ความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก ความผิดปกติทางอารมณ์ส่วนใหญ่เกิดจากปัจจัยทางจิตวิทยาเช่นสิ่งเร้าทางจิตใจบางอย่างหรือการทำงานที่ผิดปกติที่เกิดจากการศึกษาในครอบครัวที่ไม่เหมาะสมซึ่งทำให้เด็กรู้สึกเจ็บปวดหรือส่งผลต่อการปรับตัวทางสังคม โดยทั่วไปไม่มีโรคอินทรีย์และมีความผิดปกติทางระบบประสาทน้อยในวัยและหลักสูตรของโรคนั้นสั้น ความรู้พื้นฐาน สัดส่วนการเจ็บป่วย: 0.03% คนที่อ่อนไหว: เด็ก ๆ โหมดของการติดเชื้อ: ไม่ติดเชื้อ ภาวะแทรกซ้อน: ภาวะซึมเศร้า

สาเหตุของความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก

สาเหตุของการเกิดโรค

มีสาเหตุหลายประการสำหรับความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและนักวิชาการส่วนใหญ่เชื่อว่ามันเกี่ยวข้องกับปัจจัยทางจิตวิทยาและความอ่อนแอ

ปัจจัยทางจิตวิทยาสังคม (40%):

ชีวิตของเด็กนั้นง่ายกว่าผู้ใหญ่ แต่ในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและโรงเรียนพวกเขายังประสบกับปัจจัยความเครียดทางจิตวิทยาและสังคมเช่นการป้องกันมากเกินไปหรือความต้องการของผู้ปกครองมากเกินไปทัศนคติที่หยาบคายและวิธีการศึกษาที่ไม่เหมาะสมสำหรับครอบครัวและโรงเรียน การข่มขู่เหตุการณ์ในชีวิตที่ไม่คาดคิดการไร้ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง ฯลฯ ล้วนมีผลกระทบต่อกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็กทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มากเกินไปและยาวนาน

ปัจจัยทางพันธุกรรม (20%):

พ่อแม่ถ่ายทอดพันธุกรรมไปสู่ลูกหลานลูกหลานไม่เพียง แต่สืบทอดลักษณะที่ปรากฏของพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพและลักษณะการตอบสนองทางอารมณ์ด้วยโรคส่วนใหญ่เกิดจากความอ่อนแอทางพันธุกรรมและประเภทบุคลิกภาพ (เช่นความไม่มั่นคงทางอารมณ์) และบุคลิกภาพเก็บตัว) ควบคู่กับผลกระทบของสภาพแวดล้อมภายนอกต่อคุณภาพที่อ่อนไหวมีรายงานว่าอัตราความบังเอิญของฝาแฝด 47% และครอบครัวที่มีโรคเดียวกันคิดเป็น 16.9%

การเจ็บป่วยทางร่างกายอย่างรุนแรงในวัยเด็ก (10%):

เด็กมีแนวโน้มที่จะเกิดปัญหาทางอารมณ์ในระหว่างการรักษาโรค

กลไกการเกิดโรค

ตามโรคที่แตกต่างกันในความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กมีคำอธิบายดังนี้:

ความกังวลแยกลูก

(1) ความปรารถนาไม่พอใจ: ตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของฟรอยด์เมื่อมีความขัดแย้งทางจิตวิทยาในจิตใต้สำนึกของแต่ละบุคคลมันจะแสดงออกมาเป็นความวิตกกังวลซึ่งเกิดจากความต้องการของแต่ละบุคคลและข้อ จำกัด ของชีวิตจริงที่ต้องการ เป็นผลมาจากการต่อสู้ระหว่าง "superego" และ "ตัวเอง" ในโครงสร้างบุคลิกภาพ

(2) ปัจจัยทางพันธุกรรม: ประมาณ 15% ของผู้ปกครองและพี่น้องของเด็กที่มีความวิตกกังวลยังมีประสิทธิภาพของความวิตกกังวลและอัตราความวิตกกังวลร่วมของ MZ สามารถถึง 50%

(3) ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกที่ไม่ดี: Bowlby (1977) เชื่อว่าภายใต้สถานการณ์ปกติผู้ปกครองควรให้สภาพแวดล้อมที่อบอุ่นและปลอดภัยแก่ลูก แต่พวกเขาไม่สามารถพึ่งพาสภาพแวดล้อมนี้ได้และเมื่อความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกไม่ดี ทัศนคตินั้นหนาวเย็นและรุนแรงและในทางกลับกันเด็ก ๆ จะติดอยู่กับตัวเองปล่อยให้ลูกอยู่ในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน

(4) เหตุการณ์ในชีวิต: ก่อนที่ความวิตกกังวลในการแยกเกิดขึ้นมักจะมีเหตุการณ์ในชีวิตเป็นแรงจูงใจกิจกรรมในชีวิตทั่วไปจะถูกแยกออกจากพ่อแม่, อุบัติเหตุที่โชคร้าย, การเจ็บป่วยที่รุนแรงหรือการเสียชีวิตของญาติและความหงุดหงิดในโรงเรียนอนุบาล

2. สาเหตุของความหวาดกลัวในโรงเรียน

(1) ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่ไม่ดี: เร็วเท่าที่ 1970, Bowlby ได้สังเกตเห็นว่าความผิดปกติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกสามารถนำไปสู่การเกิดขึ้นของความหวาดกลัวในโรงเรียนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่ผิดปกตินี้ ทำให้เด็กอยู่บ้านกับตัวเองเด็ก ๆ กลัวว่าเมื่อพวกเขาไปโรงเรียนพ่อแม่ของพวกเขาจะประสบเคราะห์ร้ายดังนั้นพวกเขาจึงขออยู่บ้านเด็ก ๆ กังวลว่าพวกเขาจะได้รับบาดเจ็บโดยบังเอิญเมื่อพวกเขาออกจากครอบครัวเลือกที่จะอยู่บ้าน เรียนรู้ที่จะมีอุบัติเหตุที่โชคร้าย

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างความหวาดกลัวในโรงเรียนและโรควิตกกังวลในการแยกเด็กทั้งสองอาจเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกที่ไม่ดีเด็กนักเรียนที่มีความหวาดกลัวจะลังเลที่จะไปโรงเรียนและไม่เต็มใจที่จะแยกจากแม่ อาการวิตกกังวลรุนแรงปรากฏหลังจากแยกตัวจากแม่

(2) ความหงุดหงิดในการเรียนรู้: เด็กส่วนใหญ่ที่เป็นโรคกลัวมีผลการเรียนที่ดีและมีความภาคภูมิใจในตนเองเมื่อพวกเขารู้สึกหงุดหงิดในโรงเรียนหรือล้มเหลวในการเรียนรู้ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองได้รับความเจ็บปวด เด็กไม่เต็มใจที่จะเผชิญกับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกนี้ไม่ต้องการที่จะลองประสบการณ์ที่เจ็บปวดอีกครั้งและใช้สไตล์การหลีกเลี่ยงที่จะอยู่บ้านในเวลานี้การรักษาที่ไม่เหมาะสมของพ่อแม่จะทำให้อาการรุนแรงขึ้น: 1 พฤติกรรมของเด็กที่บ้าน 2 การป้องกันและการสนับสนุน 2 ความไม่พอใจของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กและกลัวว่าจะยอมรับทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจเด็ก 3 คนของผู้ปกครองที่ออกไปข้างนอกและแสดงปฏิกิริยาวิตกกังวลต่อโรงเรียนสามารถเสริมสร้างความกลัวของเด็กต่อพฤติกรรมการเรียน ยิ่งแข็งแกร่งยิ่งขึ้น

3. สาเหตุของภาวะซึมเศร้าในวัยเด็ก

(1) ปัจจัยทางพันธุกรรม: ความสำคัญของปัจจัยทางพันธุกรรมในการเกิดความผิดปกติของอารมณ์ได้รับการยอมรับโดยนักวิชาการส่วนใหญ่แม้ว่าการศึกษาทางพันธุกรรมของภาวะซึมเศร้าในวัยเด็กไม่ได้มากเท่ากับของผู้ป่วยผู้ใหญ่ ความสำคัญ: 1 ผู้ใหญ่ที่มีภาวะซึมเศร้ามีพ่อแม่ที่เป็นโรคซึมเศร้ามากขึ้น 2 จากการศึกษาเปรียบเทียบทั้งแนวยาวและแนวนอนพบว่าเด็กที่เป็นโรคซึมเศร้ามีภาวะซึมเศร้ามากกว่าที่คาดไว้ 3 กลุ่มการศึกษาแสดงอาการซึมเศร้า ในบรรดาญาติของเด็กที่มีเด็กสัดส่วนของความผิดปกติทางอารมณ์อยู่ในระดับสูงทีมวิจัยของ Harrington พบว่าในปี 1993 ความชุกของภาวะซึมเศร้าในชีวิตของญาติของเด็กที่มีภาวะซึมเศร้านั้นเพิ่มขึ้นเกือบสองเท่าของกลุ่มควบคุมที่ไม่ซึมเศร้า ผลลัพธ์แนะนำการเชื่อมโยงทางพันธุกรรมระหว่างภาวะซึมเศร้าในวัยเด็กและภาวะซึมเศร้าในวัยผู้ใหญ่ Akiskal (1986) รายงานอัตราการเกิดร่วมกันที่ 76% สำหรับความผิดปกติทางอารมณ์และ 19% สำหรับ DZ

(2) ปัจจัยทางจิตสังคม: มีสามมุมมองที่มีอิทธิพลต่อปัจจัยทางจิตสังคมที่มีต่อภาวะซึมเศร้าของเด็ก: 1 อิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อลูกหลานภาวะซึมเศร้าของผู้ปกครองสามารถส่งผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมของลูกหลานและภาวะซึมเศร้าของลูกหลาน อาการความแปลกแยกของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกบรรยากาศครอบครัว ฯลฯ ปัจจัยเหล่านี้สามารถนำไปสู่ภาวะซึมเศร้าในเด็ก 2 เหตุการณ์ชีวิตเฉียบพลันต้นการสูญเสียของผู้ปกครองปัญหาชีวิตความยากลำบากความลำบากใจคุณภาพจูงใจเป็นปัจจัย predisposing ของภาวะซึมเศร้าในวัยเด็ก อิทธิพลของเด็กไม่เพียง แต่ยาก แต่ที่สำคัญกว่านั้นคือทัศนคติของพ่อแม่ที่มีต่อความยากลำบากและความมั่นใจในการเอาชนะความยากลำบากทัศนคติที่ไม่เพียงพอและขาดความมั่นใจอาจทำให้เด็กซึมเศร้า 3 ประสบการณ์ชีวิตพิเศษทำให้เด็กรู้สึกซึมเศร้าเช่นพ่อแม่หย่าร้าง ภัยธรรมชาติเช่นน้ำท่วมและแผ่นดินไหวสงครามค่ายกักกันการทำร้ายร่างกายการทารุณกรรมทางเพศและจิตใจล้วนหมายถึงผลกระทบที่ทำให้เกิดโรคที่สำคัญในการเกิดโรคของภาวะซึมเศร้าในวัยเด็ก

จากกลไกทางจิตวิทยาการไร้อำนาจที่เรียนรู้เป็นกลไกหลักทางจิตวิทยาของภาวะซึมเศร้าความรู้สึกหมดหนทางมักนำมาซึ่งความคาดหวังการรอคอยที่สิ้นหวังจะนำไปสู่ภาวะซึมเศร้าและการรับรู้เชิงลบ การรู้จักกิจกรรมต่าง ๆ ส่งผลเสียต่อตัวคุณและอนาคตโลกรอบตัวคุณ

(3) ความผิดปกติทางชีวเคมีทางจิต: ฉันทามติในปัจจุบันคือระบบสารสื่อประสาท monoamine ในเด็กที่มีภาวะซึมเศร้ามีฟังก์ชั่นการทำงานต่ำมีสองเหตุผลสำหรับมุมมองนี้: หนึ่งคือทั้งหมดที่สามารถทำให้เกิดช่องว่าง synaptic ระบบประสาทส่วนกลาง ยาเสพติดหมดโดยเครื่องส่งสัญญาณ monoamine (ระหว่างเซลล์ประสาท) สามารถทำให้เกิดอาการซึมเศร้าประการที่สองยากล่อมประสาทที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่ง tricyclic ซึมเศร้าโดยยับยั้ง synaptic คั่นระหว่างสารสื่อประสาท การกู้คืนอีกครั้งเพื่อให้ระดับของสารสื่อประสาทในส่วนนี้เพิ่มขึ้นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการกำจัดอาการ

ในความเป็นจริงความผิดปกติทางชีวเคมีทางจิตใจของภาวะซึมเศร้าเช่นการทดสอบการยับยั้ง dexamethasone และความผิดปกติของ EEG การนอนหลับสามารถมองเห็นได้จากเครื่องหมายทางชีวภาพบางอย่างอายุที่เริ่มมีอาการน้อยกว่าความไม่แน่นอนของเครื่องหมายทางชีวภาพ .

4. สาเหตุของการครอบงำในวัยเด็ก

(1) ความผิดปกติของปมประสาทฐาน: ในการศึกษาความเจ็บป่วยทางจิตผลการวิจัยจาก CT, PET, สารสื่อประสาทและ neuroendocrine แสดงให้เห็นว่าอาการของโรคครอบงำ - บังคับและวงจรปมประสาทฐานด้านหน้ามีความผิดปกติ ความสัมพันธ์ใกล้ชิด

ในการปฏิบัติทางคลินิกแพทย์จะมีประสบการณ์ดังกล่าว: 1 การสำบัดสำนวนบังคับมอเตอร์และพฤติกรรมพิธีกรรมในเด็กที่เป็นโรคพาร์กินสันหลังจากโรคไข้สมองอักเสบมีความคล้ายคลึงกันหลายอย่างกับพฤติกรรม "ไม่ทำ" ของผู้ป่วยที่มีอาการครอบงำ - 2 เรตส์ดาวน์ซินโดรมเป็นความผิดปกติที่เกิดจากความผิดปกติของฐานปมประสาทและมีความสัมพันธ์กับการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในสำบัดสำนวนของสำบัดสำนวนและเต้นรำเหมือนดายสกินในเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติครอบงำ - ชัก, 3 เนื่องจากโรคไขข้ออักเสบ เป็นเพราะฐานปมประสาทมีการตอบสนองทางภูมิคุ้มกันต่อ hemolytic streptococcus ซึ่งแสดงออกว่าเป็น dyskinesia ที่ไม่สามารถควบคุมได้และไม่สามารถควบคุมได้ Chapman (1958) รายงานผู้ป่วย 8 คนที่มีอาการไขข้ออักเสบรูมาตอยด์ 4 คนจำนวนมากพัฒนาอาการครอบงำ อาการย้ำคิดย้ำทำสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อเริ่มมีอาการ: โรคไขข้ออักเสบ, โรคฮันติงตัน, การเสื่อมสภาพของนิวเคลียสที่ตับเหมือนตับ (โรคของวิลสัน), โรคไม่ทราบสาเหตุและโรคพาร์กินสัน พวกเขาทั้งหมดอาการของความผิดปกติของปมประสาทฐาน

Rapoport (1991) พบว่ามี CT scan กะโหลกศีรษะของเด็ก 10 คนที่มีความผิดปกติแบบย้ำคิดย้ำทำและ 10 การควบคุมที่มีสุขภาพดีนิวเคลียสหางของปมประสาทฐานในเด็กที่มีความผิดปกติแบบย้ำคิดยั่วเย้า

นักวิจัยที่สถาบันสุขภาพจิตแห่งชาติและมหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนียลอสแองเจลิสใช้เทคโนโลยี PET เพื่อศึกษาอัตราการเผาผลาญกลูโคสในท้องถิ่นของผู้ป่วยโรคย้ำคิดย้ำทำพบว่าผู้ป่วยที่มีภาวะครอบงำ - บังคับเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ การเพิ่มขึ้นของอัตราการเผาผลาญกลูโคสในไซต์เหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความผิดปกติของการทำงานในทางเดินปมประสาทหน้าผาก

(2) ความผิดปกติของสารสื่อประสาท: ยาต่อต้านการครอบงำที่ใช้กันทั่วไปในปัจจุบันเช่น chlorpromazine และ fluoxetine เป็นตัวเลือก 5-HT reuptake inhibitors ซึ่งยับยั้งเซลล์ presynaptic กับ 5-HT ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การกู้คืนของเครื่องส่งสัญญาณจะใช้สำหรับวัตถุประสงค์ในการรักษาและมีการสันนิษฐานว่าฟังก์ชั่น 5-HT ไม่เพียงพอหรือลดลงในความผิดปกติของการครอบงำ - บังคับ

นักวิจัยบางคนสังเกตเห็นว่าสารสื่อประสาทโดปามีเนติก hyperactivity ในเด็กที่มีความผิดปกติครอบงำนั้นคล้ายกับ "แนวคิดครอบงำ" และ "การกระทำทางพิธีกรรมบังคับ" ที่เกิดขึ้นเมื่อมีการใช้ psychostimulant (ยาบ้า, methylphenidate) มากเกินไป

(3) ความผิดปกติของระบบประสาท: ในการสำรวจทางระบาดวิทยาของโรคย้ำคิดย้ำทำในโรงเรียนมัธยม Flament (1988) พบว่าผู้ชายมีความผิดปกติแบบย้ำคิดย้ำคิดย้อยน้อยกว่าผู้หญิงที่มีอาการไม่รุนแรง ความคิดที่เพิ่มขึ้นและการเคลื่อนไหวของพิธีกรรมบังคับ, ความผิดปกติครอบงำ - บังคับหลังจากการคลอดบุตร, ฯลฯ แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลง neuroendocrine มีบทบาทในการเกิดโรคของโรคที่ครอบงำ - บังคับ.

(4) ปัจจัยทางจิตวิทยา: โรงเรียนจิตวิเคราะห์เชื่อว่าอาการของโรคย้ำคิดย้ำทำในเด็กเกิดจากการพัฒนาของจิตวิทยาทางเพศในระยะทวารหนักช่วงนี้เป็นช่วงเวลาที่เด็กมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมขนาดใหญ่และปัสสาวะพ่อแม่ต้องการให้เด็กเชื่อฟัง ความขัดแย้งก่อให้เกิดความขัดแย้งในหัวใจของเด็กทำให้เด็กพัฒนาอารมณ์ที่ไม่เป็นมิตรและการพัฒนาของจิตวิทยาทางเพศได้รับการแก้ไขหรือแก้ไขบางส่วนในขั้นตอนนี้อาการบังคับเป็นอาการภายนอกของความขัดแย้งหัวใจในช่วงเวลานี้

(5) ลักษณะบุคลิกภาพของผู้ปกครอง: เร็วเท่าที่ปี 1962 Kanner ตระหนักว่าเด็กส่วนใหญ่ที่มีความผิดปกติครอบงำอยู่ในครอบครัว "เกินขนาดของความสมบูรณ์แบบผู้ปกครอง" พ่อแม่มีกฎของความสอดคล้องขั้นตอนโดยขั้นตอนการแสวงหาความสมบูรณ์แบบการเปลี่ยนแปลงที่ไม่ดี .

การป้องกันความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก

อารมณ์เป็นปฏิกิริยาทางจิตวิทยาของคนในผู้ใหญ่หรือเด็กมันเป็นไปไม่ได้ที่จะมีความสุขและมีความสุขเสมอ แต่ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กในวัยทารกนั้นฉับพลันและไม่มั่นคงในขณะที่พวกเขาโตขึ้นพ่อแม่หวังว่าจะสามารถ ช่วยลูกของคุณเรียนรู้ที่จะแก้ไขอารมณ์ด้านลบของเขาและเปลี่ยนพวกเขาไปในทิศทางที่ดีต่อสุขภาพต่อไปนี้เป็นวิธีอ้างอิงถึงพวกเขา

1. ความกลัวทางจิตวิทยา

หากคนไม่รู้จักความกลัวมันเป็นเรื่องง่ายที่จะเผชิญกับอันตราย แต่ความกลัวมากเกินไปมันเป็นเรื่องยากที่จะใช้ชีวิตตามปกติกุญแจสำคัญในการเอาชนะความกลัวคือ:

(1) ทำความเข้าใจความกลัวของเด็ก: เด็กอายุสามหรือสี่ขวบเริ่มให้ความสนใจกับโลกรอบตัวพวกเขาซึ่งทำให้เกิดความกลัวและความกลัวมากมายและมักทำให้คนหรือสิ่งต่าง ๆ กลัวผู้ปกครองควรแสดงความเข้าใจและทำให้เกิดเสียงที่ผ่อนคลาย พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่เขากลัว

(2) พูดคุยกับเด็ก ๆ สิ่งที่กลัว: หากเด็กกลัวสิ่งต่าง ๆ ในชีวิตจริง (เช่นแผ่นดินไหวน้ำท่วมสงคราม ฯลฯ ) ผู้ปกครองสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ และบอกพวกเขาว่าเกิดอะไรขึ้นเมื่อสิ่งนั้นเกิดขึ้น มาตรการสามารถป้องกันตนเองและครอบครัวจากอันตราย

(3) หากเด็กกลัวสิ่งที่เป็นจินตภาพผู้ปกครองควรบอกเขาอย่างชัดเจนว่าไม่มีสิ่งใดเกิดขึ้นเลย

(4) หากเด็กมักจะกลัวเป็นระยะเวลาหนึ่ง แต่ไม่สามารถพูดได้ว่าทำไมผู้ปกครองควรอดทนฟังการสนทนาของเด็กและหาเหตุผลที่รบกวนเขา

2. วิธีการให้ความรู้

ผู้ปกครองบางคนมักจะโกรธเด็ก "เชื่อฟัง" เพราะพวกเขาไม่สบายใจในการทำงานหรือชีวิตพวกเขาจะใช้ในการต่อสู้และให้กำเนิดซึ่งทำให้การศึกษาก่อนโยน "เงา" ด้วยเหตุนี้นักจิตวิทยาอเมริกันสมัยใหม่ชี้ให้เห็นว่าการสอนเป็นศิลปะ ไม่ว่าเด็กจะเชื่อฟังหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับว่าพ่อแม่สอนได้ดีหรือไม่และการนอนกรนมากเกินไปที่จะบีบบังคับให้เด็ก "นำศาล" และ "เชื่อฟัง" จะกลับมาใช้แน่นอน

(1) ความรักคือสิ่งที่เกิดขึ้น: ในครอบครัวที่มีการเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งความรักเป็นสะพานเชื่อมความคิดและความรู้สึก

(2) ความสงบของจิตใจ: เมื่อผู้ใหญ่ตื่นเต้นเขาสามารถพูดอะไรบางอย่างที่เขาเสียใจในภายหลังถ้ามีความโกรธให้กดมันก่อนแล้วรอจนกว่าอารมณ์จะมั่นคงเราไม่ได้โกรธผู้ใหญ่ง่าย ๆ ทัศนคติเช่นนี้เหมาะสำหรับตัวเราเอง เด็ก ๆ

(3) คำพูดไม่ควรเพิ่มเติม: การพูดพล่อยมักจะนำไปสู่การหูหนวกของเด็กการเทศนาแบบนี้มักจะใช้ "เมื่อฉันเป็นใหญ่เท่ากับคุณ" เพื่อสร้างแถลงเปิดตามด้วยคำเช่น "คุณจะเข้าใจในอนาคต" เพราะ เด็ก ๆ เติบโตขึ้นในสภาพแวดล้อมจริงการศึกษาของผู้ปกครองนั้นดีที่สุดในการใช้ภาษาที่เป็นที่นิยมในการชี้นำสถานการณ์

(4) การเคารพเด็ก: ให้สิทธิเด็กพูดเมื่อพูดคุยเกี่ยวกับงานบ้านทุกวันสิ่งที่จะพูดคุยกับเด็กทำสิ่งต่าง ๆ ได้ง่ายกว่าเสมอและในเวลาเดียวกันให้เขาตระหนักถึงสถานะและเอกลักษณ์ของเขาในครอบครัว

(5) การฟังอย่างอดทน: หากเด็กมีบางอย่างที่จะให้เขาพูดจบอย่าขัดจังหวะคำโดยการสุ่มหลังจากที่เขาพูดจบแล้วเขาอาจพูดซ้ำความหมายหลักของเขาค้นหาสิ่งที่เกิดขึ้นแล้วให้คำแนะนำหากเด็กสูญเสียสิ่งที่เขาชื่นชอบ แม้ว่าสิ่งนั้นจะไม่สำคัญสำหรับผู้ใหญ่ แต่พ่อแม่ก็ควรมีความอดทนพอที่จะสนองความไร้เดียงสาของเด็ก

(6) การจับจังหวะเวลา: เวลาที่ดีที่สุดในการพูดคุยเกี่ยวกับบ้านคือก่อนเข้านอนในตอนแรกคุณสามารถถามลูกของคุณว่าทุกอย่างเป็นไปด้วยดีในวันนั้นหรือไม่คุณสามารถพูดคำแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและเพิ่มพูนความเข้าใจ เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่ทำงานบ้าน

3. เมื่อเด็กโกรธ

(1) ยืนยันในการขอให้เด็กใช้คำพูดแทนการกระทำเพื่อแสดงความโกรธเมื่อเด็กโกรธให้กำลังใจเขาพูดออกมาดัง ๆ และบอกเหตุผลให้มากที่สุด

(2) ช่วยให้เด็กค้นหาสาเหตุของความโกรธในบางครั้งเด็ก ๆ ก็ต้องการให้ผู้ใหญ่คิดที่จะคิดกลับไปหาตัวเองด้วยเหตุผลของความโกรธเช่น: "คุณโกรธเขาเพราะเขาขับรถของคุณหรือไม่"

(3) ทำความเข้าใจอารมณ์ของเด็กเช่น "ฉันรู้ว่าคุณต้องรอใจร้อนนิดหน่อย แต่ไม่มีทางที่ทุกคนจะต้องรออย่างนี้"

(4) ห้ามมิให้เด็กตีผู้คนเมื่อพวกเขาโกรธเมื่อพฤติกรรมดังกล่าวเกิดขึ้นพ่อแม่ควรลงโทษพวกเขาทันที

(5) กระตุ้นให้เด็กแสดงความปรารถนาทันทีแทนที่จะใช้ทัศนคติเชิงลบของความคับข้องใจและข้อร้องเรียนเช่นเด็กฟ้อง: "เขาเอาชนะฉัน ... " ผู้ปกครองสามารถตอบ: "ให้เขาบอกเขาว่าอย่าตีคุณอีกครั้ง"

(6) เป็นตัวอย่างให้ลูกของคุณเมื่อคุณโกรธพูดออกมาดัง ๆ เพื่อที่คุณจะได้ไม่ต้องโกรธเมื่อคุณไม่สามารถควบคุมมันได้พ่อแม่ไม่ต้องซ่อนความรู้สึกโกรธต่อหน้าลูก ๆ ของพวกเขาปล่อยให้เด็กเรียนรู้วิธีแสดงออกอย่างเหมาะสม ความโกรธ แต่จำไว้อย่าแสดงอารมณ์ความรู้สึกต่อลูกของคุณด้วยคำพูดที่ดูถูกเหยียดหยามแสดงความรู้สึกและเหตุผลของคุณเช่น: "ฉันโกรธมาก!" "อย่ายุ่งกับสิ่งที่ฉันทำ!"

4. ฝึกฝนจิตวิญญาณแห่งความกล้าหาญของเด็ก ๆ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการศึกษาที่“ วิตกกังวล” แนวโน้มในชีวิตจริงที่น่าเป็นห่วงตัวอย่างเช่นผู้ปกครองของเด็กเล็กบางคนกังวลว่าเด็กของพวกเขาจะถูกฟอกและเล่นอย่างดุเดือดดังนั้นพวกเขาจึงไม่ได้รับอนุญาตให้เล่นกลางแจ้งเล่นโคลนเล่นทราย และพวกเขาถูกขังอยู่ในบ้านเพื่อถือตุ๊กตาเล่น "ครอบครัว" และบางคนสามารถทำสิ่งต่าง ๆ ที่เด็ก ๆ สามารถดูแลได้ในชีวิตของพวกเขาเองการปฏิบัติเหล่านี้ทำให้เด็กขี้อายพึ่งพาและขาดความตระหนักในบทบาททางสังคมและความเป็นอิสระ ความสามารถในการแข่งขันอ่อนแอวิธีการปลูกฝังจิตวิญญาณที่กล้าหาญของเด็ก ๆ ?

(1) ข้อเรียกร้องที่ไม่สมเหตุสมผลกับเด็กเมื่อพวกเขายังเด็กพวกเขาพูดว่า "ไม่", "ไม่", "ไม่" และมันมีประโยชน์มากกว่า Baiyi Baishun

(2) ให้ความสนใจกับความแตกต่างของบุคลิกภาพในลักษณะอายุของเด็กตัวอย่างเช่นเด็กที่ชอบเลียนแบบคุณสามารถบอกเล่าเรื่องราวของดาราและนักวิทยาศาสตร์โบราณและสมัยใหม่และพัฒนาคุณภาพความปรารถนาดี

(3) ทำการศึกษา "หงุดหงิด" อย่างมีสติเช่นเที่ยวนอกบ้านสัมผัสกับความเหนื่อยล้าตั้ง“ ความยากลำบาก” เหนือความอดทนทางจิตวิทยาเพื่อให้พวกเขาตอบช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีที่ถูกต้องในการรับมือกับความพ่ายแพ้และกระตุ้นพวกเขา ความกล้าหาญที่จะเอาชนะความยากลำบากเมื่อเผชิญกับความทุกข์ยากความมั่นใจและความเพียร

(4) เมื่อเล่นหมากรุกเล่นไพ่และเล่นเกมกับเด็กอย่าปล่อยให้พวกเขาเล่นจงเล่นฝึกฝนปลูกฝังการแข่งขันอย่างมีสติและเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาที่พวกเขาไม่สามารถแพ้ได้

(5) ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ว่าไม่ต้องหงุดหงิดง่ายต่อความเห็นของผู้อื่นเชื่อมั่นในตนเองปรับปรุงความอดทนทางจิตใจขจัดอารมณ์ด้านลบที่เกิดจากความพ่ายแพ้และรักษาสมดุลภายใน

(6) ภายใต้เป้าหมายใหญ่เราสามารถกำหนดเป้าหมายระยะสั้นที่สามารถมีผลบังคับใช้ในอนาคตอันใกล้เพื่อที่พวกเขาจะได้รับความสุขจากความสำเร็จอย่างต่อเนื่องและผลักดันความตึงเครียดแน่นอนว่าการออกกำลังกาย "ความทุกข์ยาก" ควรใส่ใจกับการกลั่นกรอง

5. เด็กมีความอ่อนไหวทางอารมณ์

โดยทั่วไปความไวทางอารมณ์และความเปราะบางเป็นเพียงส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพของเด็กมันอาจช่วยหรืออาจเป็นอันตรายต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกติ

(1) เด็กที่อ่อนไหวมีแนวโน้มที่จะทะเลาะกับเพื่อนในเวลาปกติผู้ปกครองสามารถถามคำถามต่าง ๆ เมื่อพูดคุยกับเด็กเพื่อที่เขาจะได้คิดวิธีต่าง ๆ ในการหลีกเลี่ยงแรงกระตุ้นทางอารมณ์เมื่อพบปัญหาดังกล่าว

(2) เมื่อเด็กเศร้าให้เขาร้องไห้ช่วงเวลาที่ดี เมื่อมาถึงจุดนี้ผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องแทรกแซงมากเกินไปเพียงแค่นั่งเงียบ ๆ นั่งถัดจากเด็กปล่อยให้เขาหรือเธอรู้สึกถึงความเข้าใจและการสนับสนุนของคุณบางครั้งเด็กจะใส่แขนของคุณคุณต้องกอดและสัมผัสเบา ๆ แต่บางครั้งเขาเพียง แต่ต้องอยู่คนเดียวถอนหายใจด้วยความเศร้าอย่างเงียบ ๆ

(3) เพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะตอบสนองอย่างสงบหลังจากเขาสงบเงียบแล้วเขาจะค่อยๆช่วยให้เขาเข้าใจสิ่งต่าง ๆ อย่างลึกซึ้งและสอนให้เขาจัดการกับสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ได้ดีขึ้น

(4) ในกรณีที่มีปัญหาหนักหน่วงคุณสามารถให้เด็กหลีกเลี่ยงชั่วคราวเปลี่ยนสภาพแวดล้อมชั่วขณะหนึ่งแล้วช่วยเขาแก้ปัญหาในภายหลัง

6. แก้ไขอารมณ์ของเด็ก

อารมณ์เริ่มแรกของเด็กคือการระบายความโกรธและความไม่พอใจเมื่อพบว่าสิ่งนี้สามารถควบคุมผู้ใหญ่และปล่อยให้ผู้ใหญ่มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดต่าง ๆ การสูญเสียอารมณ์กลายเป็นวิธีการถามผู้ใหญ่และแสดงความโกรธและความไม่พอใจ ไม่สำคัญเมื่อเด็กมีปัญหาเช่นนั้นพวกเขาควรได้รับการควบคุมและแก้ไข

(1) อย่าสัญญาเด็กคนนี้ในเวลานี้อย่าปล่อยให้เด็กคิดว่าเขาจะได้ในสิ่งที่เขาต้องการเมื่อเขาอารมณ์เสียความต้องการอะไรที่สามารถพูดได้โดยตรงคุณไม่สามารถถามผู้ใหญ่ด้วยใบหน้าที่ยาวเด็กควรเรียนรู้ที่จะใช้มันโดยตรง คำพูดแสดงความต้องการของพวกเขา

(2) เมื่อเด็กเริ่มอารมณ์เสียเขาจะหาวิธีหยุดคุณสามารถเดินหนีไม่สนใจเขาหรือพาเขาไปที่ห้องของเขานอกจากนี้คุณยังสามารถกรีดร้องเขาอย่างรุนแรง ... ไม่ว่าคุณจะใช้อะไรก็ตาม จุดประสงค์คือการหยุดสถานการณ์นี้ไม่ให้ดำเนินต่อไปและเตรียมที่จะก้าวต่อไป ...

(3) หลังจากที่เด็กถูกโจมตีให้ลงโทษเขาอย่างเหมาะสมและให้เขาจำไว้ว่าครั้งต่อไปที่เขาจะไม่สามารถทำสิ่งนี้ได้อีกครั้งถ้าครั้งนี้เป็นความผิดพลาดครั้งใหม่คุณสามารถให้การลงโทษบางอย่างได้หากคุณไม่อนุญาตของเล่น การดูทีวี ฯลฯ ในระยะสั้นให้เด็ก ๆ รู้สึกว่าผลที่ตามมาจากการสูญเสียอารมณ์ของพวกเขานั้นแย่มากและพวกเขาจะไม่สามารถทำได้ในอนาคต

(4) เมื่อคุณพบว่าลูกของคุณกำลังจะอารมณ์เสียคุณอาจต้องการตบในสถานที่แรกเด็กมักจะมีอารมณ์แปรปรวนในบางสถานที่ตัวอย่างเช่นเมื่อคุณมาที่ร้านหรือที่บ้านพ่อแม่มักจะอ่อนโยนและประนีประนอมในโอกาสเหล่านี้ โอกาสคือการใช้ประโยชน์จากมันดังนั้นยิ่งมีผู้ปกครองในโอกาสดังกล่าวมากเท่าไรพวกเขาก็ยิ่งมีความตั้งใจและมีน้ำเสียงที่หนักแน่นขึ้นเพื่อให้เด็กไม่ได้ใช้โอกาสเหล่านี้ในการเรียกร้อง

(5) เมื่อคุณยุ่งมากและไม่มีเวลาดูแลลูกของคุณให้จัดการที่เหมาะสมสำหรับลูกของคุณอย่าปล่อยให้เขามีส่วนร่วมในสิ่งที่น่าตื่นเต้นสำหรับผู้ใหญ่และน่าเบื่อ

7. ถ้าเด็กมีจิตใจที่แคบให้เรียนรู้ที่จะอดทน

(1) ผู้ปกครองควรยกย่องคุณธรรมของผู้อื่นต่อหน้าลูก ๆ อย่างมีสติรวมถึงผู้ที่มีความขัดแย้งกับตัวเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากที่เด็กมีข้อพิพาทกับผู้อื่น แต่ยังแนะนำให้เด็ก ๆ คิดเกี่ยวกับจุดแข็งของผู้อื่นและเข้าใจผู้อื่นด้วย ความผิดของลูกของเขาเองควรกระตุ้นให้เขาใช้ความคิดริเริ่มที่จะขอโทษและกระทบยอดกับผู้อื่น

(2) ความอดทนอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจและการเคารพผู้อื่นในการจัดการกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ ควรจะต้องเข้าใจและเคารพคู่ค้าของพวกเขาไม่ให้ละเมิดสิทธิและผลประโยชน์ของคู่ค้าของพวกเขาอย่างถ่อมตนและไว้วางใจได้

(3) ผู้ปกครองควรให้ความเข้าใจและความอดทนกับลูก ๆ ของพวกเขามากขึ้นอย่าเห็นข้อบกพร่องสองสามอย่างจงใจจับพวกเขาผิดพลาดแม้แต่เปิดบัญชีเก่าเผยให้เห็นคนชรากล่าวหาเขาว่า "จะแก่แล้ว" ได้อย่างไร การเคารพตนเองของเด็ก

(4) ช่วยให้เด็กเอาชนะความคิดที่ไม่ดีของ“ ความเอาแต่ใจตัวเอง” และขอให้เด็กมีผู้อื่นในใจของพวกเขาปล่อยให้เด็กรู้ว่า: อาหารอร่อยไม่สามารถกินได้ด้วยตัวเองทุกคนควรแบ่งปันของเล่นของเล่นคนเดียวไม่สามารถผูกขาดได้

(5) หากจำเป็นให้เด็กมีประสบการณ์เกี่ยวกับสัมปทานเพื่อใช้ความสามารถในการยับยั้งชั่งใจของเด็กเพื่อให้มีความอดทนและการอนุรักษ์ที่เปิดกว้าง

(6) สมาชิกในครอบครัวควรเป็นมิตรและอดทนเพื่อให้เด็กสามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมครอบครัวที่อบอุ่นเป็นกันเองเป็นมิตรและใจกว้างตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อให้พวกเขาสามารถสร้างคุณภาพที่มั่นคงและอดทนและค่อย ๆ

8. แยก ความวิตกกังวล

(1) สำหรับเด็กที่เลี้ยงดูคนเดียวในครอบครัวพวกเขาควรได้รับอนุญาตให้ติดต่อผู้คนให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้นอกครอบครัวพวกเขาควรฝึกอบรมลูก ๆ ของพวกเขาเพื่อทักทายคนแปลกหน้าและพูดว่า "ลาก่อน" เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กขี้อายกลัวคนแปลกหน้า รอปรากฏการณ์กลุ่ม

(2) ให้ความสนใจกับการปลูกฝังความสามารถในการมีชีวิตอยู่ให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะกินล้างมือปัสสาวะรองเท้าแต่งตัว ฯลฯ เพื่อป้องกันการพึ่งพามากเกินไปในผู้ใหญ่ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับชีวิตกลุ่มหลังจากเข้าสู่เรือนเพาะชำกังวลเกินไปกลัว

(3) ก่อนที่จะส่งโรงเรียนอนุบาลคุณควรทำงานเตรียมความพร้อมก่อนลงทะเบียนผู้ปกครองควรแนะนำสถานการณ์ของโรงเรียนอนุบาลให้กับเด็ก ๆ เพื่อให้พวกเขามีโรงเรียนอนุบาลรักก่อนลงทะเบียนและพวกเขาไม่กลัวการเตรียมความพร้อมทางจิตใจของโรงเรียนอนุบาล

(4) หากคุณพบว่าลูกของคุณขี้อายและกลัวที่จะไปโรงเรียนอนุบาลคุณไม่ควรผลักพวกเขาไปที่โรงเรียนอนุบาลคุณควรพาพวกเขาไปที่นั่นเพื่อเล่นและดูคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมแล้วเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็กอย่างเป็นทางการ ป้องกันการแยกความวิตกกังวล

(5) หากมีปฏิกิริยาการแยกความวิตกกังวลคุณควรหยุดโรงเรียนอนุบาลทันทีถามแพทย์เพื่อแก้ไขและเตรียมการก่อนเข้าสู่ผู้ดูแลอย่ารีบร้อนเกินไปเพื่อป้องกันการโจมตีกังวล

โรคแทรกซ้อนทางอารมณ์ในวัยเด็ก ภาวะ ซึมเศร้า แทรกซ้อน

โรคนี้เกิดจากความผิดปกติทางอารมณ์ส่วนใหญ่เกิดจากภาวะซึมเศร้าในการฝึกปฏิบัติทางคลินิกเมื่อผู้ป่วยมีอาการซึมเศร้าควรให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาโดยเร็วที่สุดและให้การแทรกแซงทางจิตวิทยาที่เหมาะสมแก่เด็กเพื่อฟื้นฟูสภาพจิตใจให้อยู่ในระดับปกติ อาการซึมเศร้าเป็นที่ประจักษ์ในการขาดความสนุกในชีวิต, งีบหลับ, รู้สึกว่าทุกสิ่งในชีวิตน่าเบื่อ, และแม้แต่กระตือรือร้นที่จะจบชีวิตของเขา

อาการที่เกิดจากความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก อาการที่ พบบ่อย หงุดหงิดเด็กการหย่าร้างความวิตกกังวลซึมเศร้าออทิสติกพฤติกรรมการโจมตีฝันร้ายหุนหันพลันแล่นหายนะหุนหันคลื่นไส้ความอยากอาหารลดลงความผิดปกติทางจิต

ความผิดปกติของการแยกความวิตกกังวล

ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน อาการหลักคือมีความกังวลและหวาดกลัวมากเกินไปเมื่อออกไปกับคนที่รักคนที่เป็นกังวลอาจประสบอุบัติเหตุหรือกลัวว่าพวกเขาจะไม่กลับมาและพวกเขาจะต้องอยู่ที่บ้านและไม่ต้องการไปโรงเรียนเช่นส่งเด็กไปโรงเรียน การบอกอาการปวดหัวปวดท้องเป็นต้น ตรวจสอบว่าไม่มีสัญญาณผิดปกติ

2. โรคกลัวในวัยเด็ก

มันหมายถึงความกลัวที่มากเกินไปของเด็ก ๆ ในเรื่องสิ่งต่าง ๆ หรือสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและปฏิกิริยาของผู้ก่อการร้ายอย่างต่อเนื่องเกินระดับอันตรายของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจริงถึงแม้ว่าการปลอบโยนและการอธิบายก็ยังไม่มีความกลัวในการหักล้าง กิจกรรมประจำวัน เมื่อตื่นตระหนกมันอาจมาพร้อมกับอาการอัตโนมัติเช่นซีด, ใจสั่น, เหงื่อออก, ปัสสาวะบ่อยและรูม่านตาพอง

เด็กอีกประเภทหนึ่งส่วนใหญ่แสดงความสยองขวัญให้กับโรงเรียนปฏิเสธอย่างยิ่งที่จะไปโรงเรียนการขาดระยะยาวความวิตกกังวลและความกลัวที่จะไปโรงเรียนและมักจะบ่นว่าเขาป่วย แต่ไม่สามารถรู้ได้ว่าโรคของเขาอยู่ที่ไหน แต่สามารถเรียนรู้ที่บ้าน ประสิทธิภาพการทำงานของพฤติกรรมที่ไม่ดีปรากฏการณ์นี้เรียกว่าความหวาดกลัวของโรงเรียน พบได้ทั่วไปในเด็กวัยเรียนผู้หญิงเป็นเรื่องธรรมดามากกว่าเด็กผู้ชาย สาเหตุของความหวาดกลัวของโรงเรียนอาจเกี่ยวข้องกับความกลัวของสิ่งต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน, ความล้มเหลวทางวิชาการ, ความเบื่อหน่ายของการเรียนรู้, หรือความกลัวของการแยกจากแม่

3. ความผิดปกติของความไวทางสังคม

ส่วนใหญ่จะพบในเด็กอายุ 5 ถึง 7 ปีพวกเขาส่วนใหญ่มีความไวสูง, หงุดหงิด, ขี้อาย, ขี้อายและถอยเมื่อพวกเขาสัมผัสกับสภาพแวดล้อมดังนั้นพวกเขาไม่เต็มใจที่จะไปยังสภาพแวดล้อมที่แปลกและกลัวแยกจากแม่ของพวกเขา

4. ความผิดปกติของการย้ำคิดย้ำคิดเด็ก (ครอบงำจิตใจเด็ก)

การกระทำซ้ำซากหรือถูกบังคับที่พบบ่อยซ้ำซากหรือถูกบังคับเช่นการล้างมือมากเกินไปการตรวจสอบพฤติกรรมของพวกเขาซ้ำ ๆ การนับที่ไร้ความหมายลำดับการเรียงลำดับการเรียกคืนซ้ำ ๆ ของสิ่งที่พวกเขาเพิ่งทำ เด็กรู้ว่าความคิดและการกระทำเหล่านี้ไม่จำเป็นและไร้ความหมาย แต่พวกเขาไม่สามารถยับยั้งตนเองได้

5. เด็กฮิสทีเรีย

พบได้ทั่วไปในเด็กเล็กผู้หญิงพบได้บ่อยกว่าผู้ชาย ความแตกแยกในครอบครัววิธีการศึกษาที่ไม่เหมาะสมและความรักและการคุ้มครองจากผู้ปกครองที่มากเกินไปของเด็กสามารถนำไปสู่การนอนกรนในเด็กได้ง่าย เด็กที่มีโปรแกรมวัฒนธรรมต่ำและเศรษฐกิจครอบครัวต่ำหรือประเพณีท้องถิ่นและความเชื่อโชคลางก็มีแนวโน้มที่จะกรน ประเภทของรูปแบบการจับกุมทางคลินิกนั้นเป็นแบบเดียวกับผู้ใหญ่ประเภทหนึ่งเป็นความผิดปกติของ somatoform ซึ่งหมายถึงมอเตอร์ที่ไม่เป็นออร์แกนิกอาการทางประสาทสัมผัสหรือระบบประสาทอัตโนมัติเรียกว่าปฏิกิริยาการเปลี่ยนรูปแบบอื่น ๆ เป็นปฏิกิริยาการแยก ตอนของการมีสติ, การปะทุทางอารมณ์, พฤติกรรมที่ผิดปกติ, ฯลฯ ช่วงเวลาการสอดแทรกเป็นเรื่องปกติ เมื่ออายุมากขึ้นประสิทธิภาพในการยึดจะคล้ายกับการกรนของผู้ใหญ่

การวินิจฉัยการกรนคือการเข้าใจประวัติศาสตร์และการตรวจสอบอย่างละเอียดและเพื่อชี้แจงลักษณะของโรค อาการกรนมีหลายอย่างมักมีอาการผิดปกติทางร่างกายและอาการทางระบบประสาทซึ่งมีการวินิจฉัยผิดพลาดได้ง่ายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเจ็บป่วยทางร่างกายพร้อมกับปัจจัยทางจิตบางอย่าง

6. เด็กซึมเศร้า

มันเป็นอาการหลักของวัยเด็กอารมณ์ที่น่าพอใจอารมณ์ต่ำร้องไห้เศร้าลดความสนใจกิจกรรมลดลงความหมองคล้ำพูดน้อยนอนไม่หลับเบื่ออาหาร บางกรณีสามารถเชื่อมโยงกับพฤติกรรมที่ไม่ดีอื่น ๆ โรคนี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่ในวัยรุ่นสาเหตุไม่ชัดเจนอาจเกิดจากหลายปัจจัยรวมถึงปัจจัยทางพันธุกรรมข้อบกพร่องทางชีวเคมีและปัจจัยสิ่งแวดล้อม เกณฑ์การวินิจฉัยภาวะซึมเศร้าในวัยเด็กตาม Weinberg สรุปสี่จุดต่อไปนี้:

(1) อารมณ์ไม่ดีและการประเมินตนเองต่ำ

(2) อาการ 8 อย่างต่อไปนี้ 2 ข้อหรือมากกว่า: การก้าวร้าว 1 ครั้งความผิดปกติของการนอนหลับ 2 ครั้งการติดต่อกับผู้อื่นลดลง 3 ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน 4 ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน 5 คะแนนลดลง 6 ข้อร้องเรียนจากร่างกาย การเปลี่ยนแปลงความอยากอาหารและ / หรือน้ำหนัก

(3) อาการเหล่านี้อาจบ่งบอกว่าพฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนไปมากกว่าปกติ

(4) อาการไม่น้อยกว่า 1 สัปดาห์

การตรวจสอบความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก

มีการศึกษาทดลองเกี่ยวกับความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็กและอายุที่เริ่มมีอาการน้อยกว่าความไม่แน่นอนของเครื่องหมายทางชีวภาพและ catecholamine ในปัสสาวะที่เพิ่มขึ้นและสารในเด็กที่มีความวิตกกังวล การกระตุ้นด้วยความเห็นอกเห็นใจต่อพ่วงมีความเกี่ยวข้องผลลัพธ์ของการศึกษายังคงไม่สอดคล้องกันและยังคงเป็นเรื่องยากที่จะอ้างอิงที่มีค่าสำหรับการวินิจฉัยโรควิตกกังวล

การวินิจฉัยการวินิจฉัยความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยเด็ก

การวินิจฉัยโรค

1. ความกังวลแยกเด็ก

ความวิตกกังวลในวัยเด็กและเยาวชนควรจะระมัดระวังมากในแง่หนึ่งมันจะต้องแตกต่างจากปฏิกิริยาความวิตกกังวลของคนปกติเพื่อหลีกเลี่ยงการวินิจฉัยและการขยายตัวในทางกลับกันควรให้ความสนใจกับการปกปิดความผิดปกติของความวิตกกังวล เกณฑ์การวินิจฉัยสำหรับการวินิจฉัยมีดังนี้

(1) เกณฑ์อาการ: มีอย่างน้อยสามรายการต่อไปนี้:

1 กังวลมากเกินไปว่าวัตถุที่แนบอาจได้รับบาดเจ็บหรือกลัวว่าวัตถุที่แนบมาจะไม่กลับมา

2 กังวลมากเกินไปว่าเขาจะสูญหายถูกลักพาตัวถูกฆ่าหรือเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลเพื่อที่เขาจะถูกแยกออกจากสิ่งที่แนบมา

3 เพราะพวกเขาไม่ต้องการออกจากสิ่งที่แนบมาและไม่ต้องการไปโรงเรียนหรือปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน

4 ฉันกลัวที่จะอยู่คนเดียวหรือไม่แนบไฟล์ไม่ออกไปข้างนอกและชอบอยู่บ้าน

5 เมื่อคุณไม่ได้แนบคุณไม่เต็มใจหรือปฏิเสธที่จะเข้านอน

6 ฝันร้ายที่เกิดขึ้นซ้ำ ๆ กันเนื้อหาเกี่ยวข้องกับการพลัดพรากเพื่อให้ตื่นขึ้นมาหลายครั้งในเวลากลางคืน

7 ความกลัวที่มากเกินไปก่อนที่จะแยกออกจากสิ่งที่แนบมาปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่มากเกินไปเช่นความหงุดหงิด, ร้องไห้, ความโกรธเคือง, ความเจ็บปวด, ความไม่แยแสหรือถอนตัวทางสังคมหลังจากแยกหรือแยก

8 เมื่อคุณแยกออกจากวัตถุที่แนบจะมีอาการทางกายภาพซ้ำ ๆ เช่นปวดศีรษะคลื่นไส้อาเจียน แต่ไม่มีความเจ็บป่วยทางร่างกายที่เกี่ยวข้อง

(2) เกณฑ์ที่จริงจัง: ความผิดปกติในชีวิตประจำวันและหน้าที่ทางสังคม

(3) หลักสูตรของโรค: การโจมตีของอาการก่อนอายุ 6 ปีได้พบกับอาการมาตรฐานและมาตรฐานที่ร้ายแรงเป็นเวลาอย่างน้อย 1 เดือน

(4) เกณฑ์การยกเว้น: ไม่ได้เกิดจากความผิดปกติของพัฒนาการที่กว้างขวาง, โรคจิตเภท, โรควิตกกังวลในวัยเด็กและโรคอื่น ๆ ที่มีอาการวิตกกังวล

2. ความหวาดกลัวของเด็กในโรงเรียน CCMD-3 ไม่รวมอยู่ในความหวาดกลัวของเด็กเนื่องจากนี่เป็นหนึ่งในอุปสรรคที่พบได้ทั่วไปการวินิจฉัยการศึกษามีดังนี้สำหรับความหวาดกลัวของเด็กในโรงเรียนเด็กกลัวสภาพแวดล้อมของโรงเรียนหรือไปโรงเรียน ความวิตกกังวลและพฤติกรรมการหลีกเลี่ยง แต่ไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับโรงเรียนหรือสภาพแวดล้อมที่ไม่ใช่โรงเรียน (เช่นที่บ้าน)

(1) เกณฑ์อาการ:

1 มีความกลัวความวิตกกังวลและพฤติกรรมการหลีกเลี่ยงในการไปโรงเรียนเป็นเวลานาน

2 รู้สึกเจ็บปวดรู้สึกไม่สบายร้องไห้พูดหรือถอนตัวจากสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

เด็ก 3 คนมีความตระหนักในตนเองเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขาและแสดงความสนใจมากเกินไป

4 เมื่อคุณไม่ได้อยู่ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนหรือไม่ได้เข้าเรียนและเมื่อคุณอยู่กับสมาชิกในครอบครัวหรือคนที่คุณคุ้นเคยคุณจะประพฤติตามปกติ

(2) เกณฑ์ที่รุนแรง: การทำงานทางสังคมบกพร่อง

(3) เกณฑ์ระยะเวลาของหลักสูตร: เป็นไปตามเกณฑ์อาการและเกณฑ์ที่จริงจังเป็นเวลาอย่างน้อย 1 เดือน (ยกเว้นเดือนแรกของการลงทะเบียนครั้งแรก)

(4) เกณฑ์การยกเว้น: ไม่ได้เกิดจากโรคจิตเภท, โรคผิดปกติอย่างกว้างขวาง, โรคอารมณ์, โรคลมชัก, โรควิตกกังวลทั่วไปเป็นต้น

3. ความผิดปกติของการครอบงำในวัยเด็ก

ความผิดปกติของการย้ำคิดย้ำทำในเด็กหมายถึงวัยเด็กและวัยรุ่นโรคประสาทที่มีอาการย้ำคิดย้ำทำลักษณะของอาการครอบงำ - บังคับคือทั้งสติตัวเองบังคับและปฏิกิริยาตัวเองมีสติอยู่ร่วมกันความขัดแย้งระหว่างทั้งสองทำให้ผู้ป่วยมีอาการทางประสาทและเจ็บปวดมาก ผู้ป่วยรู้ว่าอาการย้ำคิดย้ำทำผิดปกติ แต่ไม่สามารถกำจัดได้เด็กที่เป็นโรคย้ำคิดย้ำทำมีระดับสติปัญญาปกติโดยปกติจะเงียบกว่ามีความคิดดีมีความต้องการในครอบครัวที่เข้มงวด อาการครอบงำ - อาจเป็นอาการหลักของโรคจิตเภทในวัยเด็กหรือออทิสติกความวิตกกังวลซึมเศร้าและกลุ่มอาการเรตส์ดังนั้นการรวบรวมข้อมูลเพื่อยืนยันการวินิจฉัยและหลีกเลี่ยงความล่าช้าในการรักษา

4. ความหวาดกลัวสังคมของเด็ก ๆ

มันหมายถึงความกลัวความวิตกกังวลและพฤติกรรมการหลีกเลี่ยงของเด็กในสภาพแวดล้อมใหม่หรือคนแปลกหน้ามันเป็นที่ประจักษ์เป็น: การมีปฏิสัมพันธ์แบบถาวรกับคนแปลกหน้า (รวมถึงเพื่อน) พฤติกรรมการหลีกเลี่ยงทางสังคมเมื่อจัดการกับคนแปลกหน้าทุกข์จาก เด็กมีความตระหนักในตนเองเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขาแสดงความผิดหรือความสนใจมากเกินไปรู้สึกเจ็บปวดอึดอัดร้องไห้ไม่พูดหรือเลิกในสภาพแวดล้อมใหม่เมื่อเด็กอยู่กับครอบครัวหรือบุคคลที่คุ้นเคยความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นสิ่งที่ดีของเด็ก ฟังก์ชั่นของสังคม (รวมถึงเพื่อน) ได้รับผลกระทบอย่างชัดเจนส่งผลให้การสื่อสารที่ จำกัด และประสิทธิภาพการทำงานดังกล่าวข้างต้นอย่างน้อย 1 เดือนก่อนการวินิจฉัย

การวินิจฉัยแยกโรค

1. การอภิปราย CCMD-3 ในเด็กที่มีความวิตกกังวลทิฟ

เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนที่จริงหรืออาจถูกแยกออกจากบุคคลที่พวกเขาแนบมาเฉพาะเมื่อความกลัวของการแยกนี้กลายเป็นศูนย์กลางของความวิตกกังวลและเกิดขึ้นในวัยเด็กมันวินิจฉัยว่าเป็นโรควิตกกังวลโดดเดี่ยว กุญแจสำคัญในการระบุความผิดปกติและความวิตกกังวลทิฟคือความวิตกกังวลที่มากเกินไปที่เกิดขึ้นเมื่อแยกออกจากบุคคลที่มีการแนบ (ปกติผู้ปกครองหรือสมาชิกคนอื่น ๆ ของครอบครัว) ไม่ได้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของความวิตกกังวลทั่วไปในหลายโอกาส การศึกษาระดับปริญญาระยะเวลาและหน้าที่ทางสังคมนั้นผิดปกติ (การวินิจฉัย) ความวิตกกังวลในการแยกเช่นเกิดขึ้นในกลุ่มอายุที่ไม่เหมาะสมระหว่างการพัฒนา (เช่นวัยรุ่น) ไม่ควรได้รับการวินิจฉัยและเขียนรหัสที่นี่เว้นแต่เป็นกลุ่มอายุที่เหมาะสม ความต่อเนื่องที่ผิดปกติของความผิดปกติทิฟ, การเกิดโรคนี้มักจะเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธที่จะไปโรงเรียน แต่การปฏิเสธที่จะไปโรงเรียนเป็นหนึ่งในอาการของความวิตกกังวลทิฟมันควรจะชี้ให้เห็นว่าการปฏิเสธการศึกษาในเด็กและเยาวชน แก่นแท้คือการรวมตัวของความวิตกกังวลแยกจากกันซึ่งเกิดขึ้นก่อนวัยก่อนวัยเรียนและถึงระดับที่ผิดปกติการแยกเด็ก ความผิดปกติของความวิตกกังวลจะต้องใส่ใจกับประชาชนต่อไปของความวิตกกังวลหรือความวิตกกังวลบางครั้งอาจกลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับโรค:

(1) ความวิตกกังวล: หมายถึงประสบการณ์เช่นความกลัวความกลัวเกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางชีวภาพจิตวิทยาและสังคมในการเรียนรู้ชีวิตการทำงานมิตรภาพความรักการตรวจสอบความก้าวหน้าการจ้างงานรายได้แรงงานและการกระจายวัสดุ ความวิตกกังวลเป็นต้นถือได้ว่าเป็นการตอบสนองเชิงป้องกันของคนปกติที่มีความเครียดความวิตกกังวลในระดับปานกลางสามารถกระตุ้นให้เกิดความตื่นตัวและกระตุ้นจิตวิญญาณการต่อสู้ แต่วัยรุ่นและเด็ก ๆ กำลังอยู่ในช่วงที่ร่างกายและจิตใจเติบโตเต็มที่ หากความสับสนไม่ได้รับคำปรึกษาทางจิตใจอย่างถูกต้องมันจะได้รับผลกระทบจากอารมณ์ด้านลบที่รุนแรงซึ่งส่งผลโดยตรงต่อสภาพจิตใจทั้งหมดของวัยรุ่นและเด็กขัดขวางการพัฒนาและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพและสามารถมาพร้อมกับอารมณ์ที่หลากหลาย ความรู้สึกไม่สบายทางกายภาพทุกประเภทอุบัติเหตุร้ายแรงแม้กระทั่งการคุกคามต่อชีวิตต้องใส่ใจเด็ก ๆ ไม่สามารถอธิบายและแสดงออกถึงสภาพจิตใจอารมณ์ของตัวเองได้บ่อยครั้งเมื่อปัญหาทางอารมณ์พัฒนาส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้และชีวิตอย่างจริงจัง กังวลและไปพบแพทย์

(2) ความวิตกกังวลตามสถานการณ์: ความวิตกกังวลตามสถานการณ์เป็นวัยรุ่นที่มีอารมณ์ปกติในวันธรรมดาในสภาพแวดล้อมบางอย่างอาการเช่นความผิดปกติของระบบประสาทอัตโนมัติมักมาพร้อมกับความตึงเครียดในระยะสั้นกังวลกังวลและอาการอื่น ๆ ที่เกิดจากชีวิตที่รุนแรง หรือที่เรียกว่าภาวะวิตกกังวลของรัฐเช่นนักเรียนที่มักจะมีความมั่นคงมากขึ้นพวกเขาจะมีความวิตกกังวลในช่วงเวลาการทดสอบและพวกเขาจะกลับมาเป็นปกติทันทีที่มีการทดสอบ

(3) ความวิตกกังวลที่มีคุณภาพ: ความวิตกกังวลที่มีคุณภาพหมายถึงลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่นและเด็กจากวัยเด็กแสดงความไวที่แตกต่างกับเด็กในวัยเดียวกันเช่นเดียวกับปฏิกิริยามากเกินไปกับสิ่งต่าง ๆ กังวลกังวลและแนวโน้มความวิตกกังวลอื่น ๆ ถ้าในชีวิต พบกับปัจจัยความเครียดบางอย่างที่ทำให้อาการชัดเจนเรียกว่าความวิตกกังวลที่มีคุณภาพเด็ก ๆ เหล่านี้มักจะมีบุคลิกที่อ่อนโยนมากความภาคภูมิใจในตนเองที่มีระเบียบวินัยความยับยั้งชั่งใจสติปัญญาระดับสูง เป็นเรื่องปกติในนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาพ่อแม่ของพวกเขามักจะมีความอ่อนไหวลังเลกังวลขาดความมั่นใจในตนเองเป็นต้นผู้ปกครองที่มีลักษณะบุคลิกภาพวิตกกังวลก็ตอบสนองต่ออาการวิตกกังวลของเด็กซึ่งจะทำให้พวกเขา อาการจะรุนแรงมากขึ้นหากผู้ปกครองได้รับผลกระทบเป็นเวลานานความกังวลของเด็กจะยืดเยื้อและหายเป็นปกติความวิตกกังวลซึ่งเป็นอันตรายมากสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

(4) โรควิตกกังวลทั่วไปของเด็กและวัยรุ่น: ความวิตกกังวลประเภทนี้หมายถึงกลุ่มของความผิดปกติทางอารมณ์ที่เกิดจากความกลัวและความไม่สบายใจความกลัวประเภทนี้ไม่มีทิศทางเฉพาะความวิตกกังวลเป็นเพียงอนาคตเท่านั้น อันตรายที่ชัดเจนหรือไม่เที่ยงธรรมมีการกระตุ้นมากพอที่จะทำให้เกิดความวิตกกังวลระดับและระยะเวลาของความวิตกกังวลการกระตุ้นนั้นไม่เหมาะสมอย่างยิ่งเด็กมีความกลัวที่เกินจริงและไม่สมจริงและมักรู้สึกว่าเป็นลางร้ายเกิดขึ้น ความผิดปกติของความวิตกกังวลนานกว่า 3 เดือนและความผิดปกติทางอารมณ์ตามความวิตกกังวลมักปรากฏขึ้นพร้อมกันกับอาการเช่นภาวะซึมเศร้าความกลัวและการบีบบังคับซึ่งเป็นที่เด่นชัดในวัยรุ่น

2. การอภิปราย CCMD-3 ในความหวาดกลัวของเด็ก

เด็ก ๆ เช่นผู้ใหญ่อาจมีความกลัวต่อวัตถุหรือสถานการณ์ที่หลากหลายความกลัวเหล่านี้บางอย่าง (เช่นความหวาดกลัวแบบสแควร์) ไม่ปรากฏในการพัฒนาด้านจิตใจตามปกติของบุคคล แต่ความกลัวบางอย่างมีการพัฒนาที่สำคัญ ลักษณะของเวทีกุญแจสำคัญในการวินิจฉัยคือความกลัวที่ผิดปกติมากเกินไปของพัฒนาการเฉพาะในเด็กและไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติทางอารมณ์ในวงกว้าง

3. การอภิปรายเกี่ยวกับความหวาดกลัวสังคมของเด็ก CCMD-3

ในวัยเด็กเมื่อเผชิญกับสถานการณ์ที่แปลกหรือคุกคามทางสังคมจะมีระดับของความกลัวความกลัวหรือความวิตกกังวล แต่ถ้าเด็กทำกับคนแปลกหน้า (สำหรับผู้ใหญ่หรือหุ้นส่วนเล็ก ๆ หรือทั้งสองอย่าง) ความกลัวแบบต่อเนื่องหรือซ้ำ ๆ หรือการหลีกเลี่ยงระดับของความกลัวอยู่นอกเหนือขอบเขตปกติของอายุของเด็ก (แต่สามารถแนบกับผู้ปกครองหรือคนรู้จักหรือคนรู้จักคนอื่น ๆ อย่างเหมาะสมและเหมาะสม) เมื่ออายุน้อยกว่า 6 ปีพร้อมด้วย การด้อยค่าของฟังก์ชั่นทางสังคมและไม่ใช่ส่วนหนึ่งของความผิดปกติทางอารมณ์ที่กว้างขวางสามารถวินิจฉัยความหวาดกลัวทางสังคมของเด็กได้

เนื้อหาในเว็บไซต์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้เป็นข้อมูลทั่วไปและไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อประกอบคำแนะนำทางการแพทย์การวินิจฉัยที่น่าจะเป็นหรือการรักษาที่แนะนำ