Inlärningsförmåga Utvecklingsstörning

Introduktion till utvecklingsstörningar för lärande Utvecklingsstörningar för lärande färdigheter kallas också utvecklingsstörningar i skolfärdigheter, som avser barns tillgång till och utvecklingsbarriärer för lärande färdigheter i den tidiga skolåldern och under samma utbildningsförhållanden. Sådana störningar orsakas inte av mental retardering, sjukdomar i centrala nervsystemet, syn-, hörsel- eller emotionella störningar, de beror mest på kognitiva underskott och är baserade på biologiska faktorer i neuro-utvecklingsprocesser. Eller emotionell störning, men inte dess omedelbara konsekvenser. Mer vanlig hos pojkar. Det inkluderar främst specifika dyslexi, specifika stavningsstörningar och specifika beräkningar för datorförmåga. Sjukdomsförloppet är konstant och har inte egenskaperna för lättnad och återfall som många andra psykiska störningar. Grundläggande kunskaper Andelen sjukdom: sjukdomen är sällsynt, förekomsten är cirka 0,001% Känsliga människor: barn Infektionssätt: icke-smittsamt Komplikationer: känslomässiga störningar i barndomen, känslomässiga störningar hos barn, inlärningssvårigheter, utvecklingsstörningar för inlärningsförmågor

Lära sig etiologin för utvecklingsstörningar i färdigheter

Orsak:

Klinisk observation och epidemiologiska studier har funnit att dyslexi har en familjetendens. Sysvia et al fann att förekomsten av dyslexi var mer än 45%. Studien av tvillingar visade också att samma förekomst av identiska tvillingar var högre än hos broderna tvillingar. Förhållandet är 87%: 24%, och genkopplingsanalysen antyder att det finns genloki som ärvs av autosomal visning på det 15: e paret av kromosomer; det rapporteras också genloki på den 6: e kromosomen, och vissa forskare har antagit dubbel Öron-distraktionsteknik, elektrofysiologisk metod, kortikalt blodflödesanalys, transilluminator halvfältvy och andra metoder för att studera lateralisering av hjärnfunktionen, fann att barn med dyslexi har strukturella abnormiteter i hjärnan, kan vara onormala fetala testosteronnivåer, vilket leder till onormal utveckling Som ett resultat tror vissa forskare att det finns avvikelser eller brister i behandlingen av barns skrivsystem, eller läskunnighet eller onormala språkvägar, och vissa är kognitiva eller rumsliga uppfattningsstörningar, andra tror att På grund av dysfunktion i inneröratens vestibul kan negativa livshändelser hos föräldrar och familjer förvärra sådana problem.

patogenes

Även om många professionella forskare har gjort en hel del forskning om denna sjukdom har etiologin och patogenesen av dyslexi ännu inte belysts, och det är fortfarande ett av de ämnen som ska hanteras inom psykiatriområdet.

Lärande färdigheter förebyggande av utvecklingsstörningar

Dyslexi är en typ av inlärningssjukdom, främst på grundskolan. Föräldrar och lärare upplever att vissa barn stammar när de läser en artikel, förlorar ord och skrivfel och tänker att de inte allvarligt orsakas av barns läsning, de ofta berömma eller För att förlöjliga barn är faktiskt detta beteende hos barn inte ett attitydproblem, inte heller ett intellektuellt problem, utan en brist på utveckling av inlärningsförmåga. Det är oerhört viktigt att odla god läsförmåga, och kultiveringen av läsförmågan bör börja från barndomen, barn Perioden är en avgörande period för odling av läsförmåga, och därför är tidig läsutbildning en viktig del av förskoleutbildningen, och det finns fortfarande ett stort gap mellan läsförmågan och läsvolymen för barn i utvecklade länder. Vissa experter på barns läsutbildningsutbyten och seminarier påpekade att kinesiska barn började gå in i autonom läsningsstadium vid 8 års ålder (och fyra år gamla i väst). Det rapporteras att förekomsten av dyslexi i Peking är så hög som 6% till 8%, så det borde vara tidigt. Aktivt förebyggande av dyslexi.

För mer allvarlig dyslexi, till exempel barnens neurofysiologiska defekter, kan behöva korrigeras av speciallärare och psykologer, till exempel metod med flersensorisk kanal, med betoning på användningen av elevernas flera sensoriska kanaler, såsom visuellt, lyssnande , rörelse, beröring, etc.; nervvävnadskorrigeringsmetod, barn med dyslexi använder vanligtvis visuella avbildningsövningar och ögon-hand-koordinationsövningar för att främja utvecklingen av överlägsenhet i hjärnhalvet. För barn med emotionella störningar behöver man först psykologiska rådgivare Korrigera dess psykologiska problem.

För de barn med låg läsförmåga, om föräldrar och lärare tvingar barnen att öva på läsning istället för att använda den vetenskapliga metoden för specialutbildning, kommer barnet att ha mycket psykologiskt tryck och kommer att vara mer motståndskraftigt mot läsning. Känslor och till och med tristess, föräldrar och lärare är mycket viktiga för sådana barns utbildningsmetoder. Genom riktad ordförråd, utbildning i läsförmåga och goda läsvanor kan barnens dyslexi korrigeras. Följande:

1. Korrigering av ordförrådets brist: För det första bör läsmaterial som är lämpliga för eleverna väljas och praxis att förstå innebörden av artikeln bör betonas. För att uppmuntra barnen att läsa snabbt bör grundläggande läsmaterial användas för att utvidga barnens ordförråd och i denna behandlingsprocess. I mitten måste de använda materialen göra att barnen känner sig lätt, och kan också genomföra snabba läskunnigheter utan en meningsfull bakgrund, till exempel snabbvisningsmetoden.

2. Korrigering av läsvanor: Allas läsvanor kommer att vara annorlunda. Vissa människor läser dem från början till slut när de läser dem. Efter att ha läst dem vet de inte vad de ska göra; vissa människor kan läsa dem snabbt och de är väldigt Ta tag i temat snabbt; medan vissa läser och skriver anteckningar leder skillnaderna i läsvanor ofta till skillnader i läseffektivitet, som kan korrigeras på två sätt.

(1) Lärare bör utveckla vanan att markera eller godkänna elever under läsning, till exempel att rita linjer under viktiga ord, kommentera på platser som inte förstår, och därmed hjälpa elever att fokusera och främja Tänk medan du läser.

(2) Lärare bör kultivera elevernas vana att snabbt skumma. Ett problem som människor har när de läser är att läsa olika material på samma sätt.

Den traditionella metoden "bita och tugga" har inte anpassats till informationsålderns krav, det är nödvändigt att utveckla den självjusterande förmågan för barns läshastighet genom träning, så att den kan välja läshastighet beroende på materialtyp och syftet med läsningen, som kan vara intensiv och skummad. I Kina är studien av dyslexi fortfarande i sin spädbarn för att hjälpa barn med dyslexi att lära sig läsning mer effektivt krävs mer omfattande och djupgående forskning och praktik. Professionella arbetare, skolor och föräldrar måste arbeta tillsammans.

Lärande färdigheter utvecklingskomplikationer Komplikationer, humörstörning hos barn, humörstörning hos barn, barns inlärningsförmåga, inlärningsförmåga, utvecklingsstörningar

Kognitiv dysfunktion, allvarliga känslomässiga störningar, inlärningssvårigheter och inlärningssvårigheter.

Lärande färdigheter Utvecklingsstörningar symtom Vanliga symtom tappade läsning Lärningssvårigheter Uppmärksamhetsbrist Intelligensstörningar Hjärnutvecklingsstörningar Hörselstörningar Uppförandestörningar Kognitiv dysfunktion Psykiska störningar

1. Speciell dyslexi: Det är en av utvecklingsstörningar för lärande färdigheter. Huvudfunktionen är dyslexi. Denna dyslexi är en typ av erkännande av ord och uppenbara utvecklingsstörningar i läsförståelse, och den kan inte ha låg intelligens. Psykisk retardering, felaktig utbildning, otillräcklig utbildning för att förklara är inte resultatet av syn-, hörsel- eller nervsystemssjukdomar.

(1) Det finns ett betydande hinder för läsnoggrannheten eller förståelsen. Barn kan påverkas av förmågan att känna igen och läsa högt ord i läsningen. Om de inte kan komma ihåg innehållet de läser kan de inte dra slutsatser eller resonera från de data de läser. Eller använd sunt förnuft för att svara på frågor i den speciella historien du läser, så att du inte kan använda informationen i berättelsen.

(2) I alfabetets skrivningssystem kan de tidiga stadierna av dyslexi manifesteras genom att memorera bokstäver, säga rätt namn på bokstaven, segmenteringen av ordet, analysen eller klassificeringen av uttalet och sedan bristen på läsning på det talade språket: vid läsning Saknade ord (som "kaninen förvandlade sig i hålet under staketet" läste "Bunny förvandlades till staketets hål"), lägg till ord (som "Jag förväntade mig inte att hon skulle gå in i hålet, det har ständigt fallit ner" läs som " Jag förväntade mig inte att hon skulle gå till marken så snart hon gick in i hålet.), Läste fel ord (som att läsa "6" som "9", eller "d" som "b", "愁" Läs som "höst", "varor" läst som "varor", "brottning" läst som "läkare", "korsa vägen" läs "gul korsa vägen", "detaljerad" läst som "får", etc.) Skriv typfel (som "bara" skriven som "Dragon", "party" skriven som "tang"), ersätt ord (som "fall en smäll" och läs "faller en mil") orden i meningen eller bokstäverna i ordet Läs omvänt ("na" läser "an" och "f" läser "t"), läshastigheten är långsam, den långa pausen eller rätt segmentering, i det kinesiska systemet, läs Läshinder manifesteras också som: tonen är fel, ljudet av liknande struktur ("räv" läst "föräldralös"), flerfonetisk läsning fel, läsning av ett av orden som består av två ord, kan inte skilja homofoner.

(3) Den standardiserade poängen för läsförmågan är lägre än den normala nivån för motsvarande ålders- och klassbarn, eller lägre än den förväntade nivån för motsvarande intelligens, upp till 2 standardavvikelser, vilket allvarligt påverkar den akademiska prestanda eller dagliga aktiviteter relaterade till läsförmågor.

(4) Förutom akademiska misslyckanden kan problem med skolan anpassning, problem med kamratrelationer, känslor eller beteendestörningar ses.

(5) Vissa barn med dyslexi kan också visa vissa språkfel och kognitiv dysfunktion före skolan, till exempel när de kopierar bilder kan de ofta inte skilja skillnaden mellan ämnet och bakgrunden och kan inte analysera kombinationen av grafik. De olika delarna av grafen är integrerade i en, och skolåldern kan åtföljas av språkkunskaper, meditationshinder, beräkningsstörningar osv., Ofta åtföljda av ADHD och beteendeproblem, men också åtföljda av språkkunskaper, ljud, beräkningar, etc. Det finns också barn med ADHD och beteendeproblem. Den kombinerade immuniseringen och autoimmuna sjukdomar är vanligare än den normala befolkningen. Det finns många vänsterhänta och den positiva frekvensen av neurologiska tecken är hög.

(6) Inhemska Yang Zhiwei och andra serier av studier visade att de viktigaste kliniska egenskaperna hos barn med kinesisk dyslexi är försenade utvecklingen av ihållande läsförmåga, och det finns många fel i kognitiv funktion. Dessa barn har mer embryonal neuro-utvecklingsdysplasi. De flesta barn har dålig funktion på vänster hemisfär än högra halvklotet. För närvarande kan denna typ av barn delas in i tre undertyper: 1 enkel ordförståelsestörning, 2 enkel hindring av glyfon / känsla igenkänning (avkodning); 3 vanligaste och Den allvarligaste blandningen av blandad typ påminner oss därför om att uppmärksamma förbättringen av den allvarliga kognitiva förmågan i utbildning, utbildning och behandling av kinesiska dyslexibarn och att anta individualiserade program för olika barns defekter. Det finns också fokus på korrigering.

2. Specifik stavningsstörning: Det är också en specifik störningsutveckling av lärandefärdigheter. Huvudfunktionen är att de specifika stavfärdigheterna är avsevärt försämrade (inklusive förmågan att verbalt och korrekt stava orden i pennan), vilket inte helt kan hänföras till låg intelligens, synproblem. Eller felaktig utbildning etc., den specifika prestationen är som följer.

(1) Inlärningsfärdighetsbarriärer med skrivna symboler är dåligt exakta och fullständiga.Det standardiserade testresultatet för skriftligt uttryck är lägre än den normala nivån för barn i deras motsvarande ålder och klass, eller 2 standarder som skiljer sig från motsvarande intellektuell förväntningsnivå. Dålig ovan, men läs- och datorkunskaper ligger inom det normala intervallet.

(2) Barn har en ständig historia av svårt att skriva och skriva, vilket påverkar allvarliga akademiska prestationer eller dagliga aktiviteter relaterade till skrivfärdigheter. Det bör noteras att barnens läsförmågor ligger inom det normala intervallet, och det finns ingen tidigare historia med betydande lässvårigheter.

(3) Stava svårigheter är inte ett resultat av neurologiska, psykiatriska eller andra störningar. Vissa fall av stavsvårigheter kan åtföljas av skrivproblem, men endast barn med skrivproblem bör inte inkluderas i sjukdomen.

(4) Stavsvårigheter följer ofta med specifik dyslexi. Vid denna tidpunkt kan stavsvårigheter fortsätta under tonåren.Det kännetecknas av stavningssvårigheter som ofta involverar uttalsfel, så detta läs- och stavproblem verkar vara relaterat till talanalysdefekter.

3. Specific Computational Skills Disorder: Avser en utvecklingsstörning för lärande färdigheter baserad på funktionsnedsättningar i bristerna. Bristerna involverar behärskning av grundläggande beräkningsförmågor (dvs. tillägg, subtraktion, multiplikation och uppdelning), och kanske inte helt använder mental retardation eller uppenbar utbildningsfel. För att förklara är den specifika prestationen följande:

(1) Det finns grundläggande operationer, hämmande förmågor och poängen för standardiserade beräkningstester är lägre än de normala nivåerna för barn i deras respektive ålder och betyg, eller mer än 2 standardavvikelser från motsvarande intellektuella förväntningar.

(2) Beräkningssvårigheter är olika, såsom oförmågan att känna igen digitala symboler, oförmågan att förstå matematiska termer eller symboler, oförmågan att förstå de grundläggande koncepten för en viss operation, svårigheten att utföra standardmatematiska operationer och svårigheten att förstå vilka nummer som är relaterade till det matematiska problemet som ska lösas. Det är svårt att korrekt sortera siffrorna eller infoga decimaler eller symboler i operationen, och kan inte behärska multiplikationsmetoden, etc., men läsnoggrannheten, förståelsen och skrivförmågan hos barnet ligger inom det normala intervallet.

(3) Barn har en bestående historia av beräkningssvårigheter som allvarligt påverkar akademiska prestationer eller dagliga aktiviteter relaterade till datorkraft.

(4) Barnets hörsel- och språkfärdigheter är i princip normala, men de stereoskopiska och visuella uppfattningsförmågan försämras.

(5) Vissa barn åtföljs av sociala svårigheter och sociala känslor-beteendeproblem.

Lärande färdigheter utvecklingsstörningar

Det finns för närvarande inget specifikt laboratorietest för denna sjukdom. När andra tillstånd uppstår visar det extra laboratorietest positiva resultat av andra sjukdomar.

Diagnos och identifiering av utvecklingsstörningar för inlärningskompetens

diagnos

1. Diagnospunkter för utvecklingsstörningar för lärande

(1) Skador på inlärningsförmågor måste nå betydande svårighetsgrad:

1 Akademisk prestation: Endast 3% till 5% av grundskolestudenterna har så dåliga akademiska prestationer.

2 Utvecklings-aura: Innan svårigheten att lära sig inträffar vanligtvis utvecklingsförseningar eller avvikelser före skolan; det vanligaste är förseningen eller avvikelsen av tal eller språkutveckling.

3 Ledsagande problem: Många åtföljs av ouppmärksamhet, hyperaktivitet, hoppklasser, skolanpassningsproblem, känslomässiga störningar eller beteendeproblem.

4 Abnormal natur: Formen på dess onormala natur har överskridit avvikelsen från normal utveckling.

5 Svar på hjälp: Att stärka hjälp hemma och / eller i skolan korrigerar inte snabbt barnets inlärningssvårigheter.

(2) Skadorna på inlärningsförmågor måste vara specifika. Det kan inte förklaras fullständigt av mental retardering eller omfattande intellektuell funktionsnedsättning. Dess akademiska prestationer är inte parallella med intelligensnivån. Skolprestanda är betydligt lägre än intelligensnivån.

(3) Inskränkning av inlärningsförmågor måste vara utvecklingsmässigt, det vill säga att det måste existera tidigt i livet, inte i utbildningsprocessen.

(4) Nedsättning av inlärningsförmågan kan inte förklara graden av inlärningssvårigheter av några externa faktorer (till exempel brist på lämpliga inlärningsmöjligheter, otillräcklig utbildning etc.), och skadorna på inlärningsförmågan kan orsakas av de inre faktorerna i barns utveckling.

(5) Skador på inlärningsförmågan kan inte förklaras av okorrigerade syn- och hörselstörningar.

2. Se CCMD-2-diagnostiska kriterier för att uppfylla följande tre

(1) Först upptäcktes hos spädbarn eller barndom, fortsätter sjukdomsförloppet, utan lättnad.

(2) De kliniska manifestationerna av enskilda funktionella och oförklarade utvecklingsförseningar är minst en av följande tre (tal, lärande, motorisk störning).

(3) Uteslut de ovannämnda störningarna orsakade av schizofreni hos barn, autism för barn, mental retardering och andra sjukdomar.

3. Diagnostiska problem med dyslexi I ICD-9 ingår dyslexi i utvecklingen av speciella inlärningsförmågor, men det finns bara en beskrivande definition av dyslexi, brist på specifika diagnostiska kriterier och ICD-10 är mer komplementär. Det finns mer specifika diagnostiska kriterier. I DSM-III ingår dyslexi i speciella utvecklingsstörningar och det finns specifika diagnostiska kriterier. DSM-III-R har små ändringar. ICD-10 och DSM-III-R är båda Dyslexian är en uppenbar skada på utvecklingen av läsförmågor, den kan inte förklaras av mental retardering, otillräcklig utbildning, syn- och hörselstörningar och neurologiska störningar. Standardiseringen av läsningsprov är betydligt lägre än för eleverna. Vissa nivåer, men i DSM-III-R, inkluderar intelligenta barriärer vid differentiell diagnos, vilket indikerar att dyslexi kan samexistera med mental retardering hos vissa barn. I Kina har CCMD-1 som utvecklats 1984 ingen sådan diagnos. Klassificering, CCMD-2, inkluderade dyslexi 1989 i klassificeringen av barns psykiska störningar 1989. CCMD-2 har för närvarande bara en grov standard av speciella funktionella utvecklingsstörningar, saknar diagnostiska kriterier för operativ dyslexi och är svårt att tillämpa i praktiken. Graden är stor och den aktuella forskningsstatusen hemma och utomlands är som följer:

Dyslexidiagnos:

(1) Läsvärdena som erhållits genom standardiserade individuella tester är betydligt lägre än de förväntade nivåerna bestämda av deras intelligens och utbildning. Nyckeln till diagnosen dyslexi är standardiseringen av inlärningsförmåga och intelligens (i termer av IQ bestämd med individuella medel). Läspoängen som erhållits genom enskilda tester är betydligt lägre än de förväntade nivåerna bestämda av deras intelligens och utbildning, men fokusen på problemet och skillnaden mellan läsresultaten och de förväntade betyg bedöms vara Betydande skillnader i detta avseende finns det fyra utvärderingsmetoder:

1 Läs färre än två år av nuvarande betyg.

2 Läsåldern är signifikant lägre än den förväntade åldern (förväntad ålder = ålder på den faktiska åldern på intellektuell ålder, läsålder / förväntad ålder <90, vilket tyder på dyslexi) eller läsbetyg betydligt lägre än förväntade betyg

3Z skillnadsmetod.

4 regressionsskillnadsmetod.

Den första metoden beaktar inte inkonsekvensen mellan förmåga och prestanda, vilket är i överensstämmelse med de aktuella diagnostiska kriterierna. Den andra metoden ignorerar standardavvikelsen för förväntad ålder eller klassfördelning med ålder, vilket gör att äldre barn diagnostiseras som Dyslexi tar inte hänsyn till det ofullständiga sambandet mellan läsresultat och IQ. Den tredje metoden tar inte hänsyn till det ofullständiga sambandet mellan läsresultat och IQ. Den fjärde metoden övervinner ovanstående grundläggande brister. I metoden beräknas regressionsekvationen mellan läspoäng och IQ och den förväntade läspoängen beräknas med regressionsekvationen. Om den faktiska poängen är betydligt lägre än den förväntade poängen kan diagnosen fastställas, men arbetsbelastningen för normen är stor.

(2) Det upptäcktes först hos spädbarn eller barndom, sjukdomens varaktighet fortsatte och minskningen av läsförmågan påverkade dess dagliga liv.

(3) Uteslutning av barns schizofreni, barns autism, mental retardering och andra sjukdomar, liksom hinder orsakade av syn- eller hörselfel eller neurologiska sjukdomar.

Differensdiagnos

1. Barn med schizofreni: första början hos spädbarn och små barn, med andra psykiska störningar, har sjukdomen lättnad och återfall.

2. Barndomsautism: Det upptäcktes också först hos spädbarn och små barn. Även om det finns språk och dyslexi, är barnens autism främst ett livsrelaterat, kommunikation och begränsat repetitivt beteende.

3. Psykisk retardering: Läspoängen som erhålls genom det standardiserade individuella testet för mental retardering överensstämmer med den förväntade nivån bestämd av intelligens och utbildning, och läspoängen och intelligensnivån är lägre än den genomsnittliga nivån.

Materialet på denna webbplats är avsett att vara allmänt informativt bruk och är inte avsett att utgöra medicinsk rådgivning, sannolik diagnos eller rekommenderade behandlingar.