Umiejętności uczenia się Niepełnosprawności rozwojowe

Wprowadzenie do zaburzeń rozwoju umiejętności uczenia się Zaburzenia rozwoju umiejętności uczenia się są również nazywane zaburzeniami rozwoju umiejętności szkolnych, które odnoszą się do dostępu dzieci i barier rozwojowych w zakresie umiejętności uczenia się we wczesnym wieku szkolnym i w tych samych warunkach edukacyjnych. Zaburzenia takie nie są spowodowane upośledzeniem umysłowym, chorobami ośrodkowego układu nerwowego, zaburzeniami wzroku, słuchu lub emocji, głównie z powodu deficytów poznawczych i są oparte na biologicznych czynnikach procesów neurorozwojowych. Lub zaburzenie emocjonalne, ale nie jego bezpośrednie konsekwencje. Częściej u chłopców. Obejmuje to przede wszystkim specyficzną dysleksję, specyficzne zaburzenia ortograficzne i szczególne bariery umiejętności obliczeniowych. Przebieg choroby jest stały i nie ma cech ulgi i nawrotu, jak wiele innych zaburzeń psychicznych. Podstawowa wiedza Odsetek chorób: ta choroba występuje rzadko, częstość występowania wynosi około 0,001% Wrażliwi ludzie: dzieci Tryb infekcji: niezakaźny Komplikacje: zaburzenia emocjonalne dzieciństwa, zaburzenia emocjonalne dzieciństwa, trudności w uczeniu się, zaburzenia rozwoju umiejętności uczenia się

Poznanie etiologii zaburzeń rozwoju umiejętności

Przyczyna:

Obserwacje kliniczne i badania epidemiologiczne wykazały, że dysleksja ma tendencję rodzinną. Sysvia i wsp. Stwierdzili, że częstość występowania dysleksji wynosiła ponad 45%. Badanie bliźniąt wykazało również, że ta sama częstość występowania bliźniąt identycznych była wyższa niż u bliźniąt braterskich. Stosunek ten wynosi 87%: 24%, a analiza powiązań genowych sugeruje, że istnieją loci genowe odziedziczone przez autosomalną prezentację na 15. parze chromosomów; zgłaszane są również loci genowe na 6. chromosomie, a niektórzy uczeni przyjęli podwójne Technika rozproszenia ucha, metoda elektrofizjologiczna, analiza przepływu krwi w korach, półpole transiluminatora i inne metody badania lateralizacji funkcji mózgu, wykazały, że dzieci z dysleksją mają boczne strukturalne nieprawidłowości w mózgu, mogą to być nieprawidłowe poziomy testosteronu u płodu, prowadzące do nieprawidłowego rozwoju W rezultacie niektórzy uczeni uważają, że występują nieprawidłowości lub wady w przetwarzaniu dziecięcego systemu pisania; lub wzorce umiejętności czytania lub nienormalne ścieżki językowe, a niektórzy są zaburzeniami poznawczymi lub przestrzennymi, inni uważają, że Z powodu dysfunkcji przedsionka ucha wewnętrznego negatywne zdarzenia życiowe rodziców i rodzin mogą nasilać takie problemy.

Patogeneza

Chociaż wielu profesjonalnych badaczy przeprowadziło wiele badań nad tą chorobą, etiologia i patogeneza dysleksji nie zostały jeszcze wyjaśnione i wciąż jest to jeden z tematów, którymi należy się zająć w dziedzinie psychiatrii.

Umiejętności uczenia się zapobieganie zaburzeniom rozwojowym

Dysleksja jest rodzajem zaburzenia uczenia się, głównie na etapie szkoły podstawowej. Rodzice i nauczyciele stwierdzają, że niektóre dzieci jąkają się, gdy czytają artykuł, gubią słowa i literówki oraz myślą, że nie są poważnie spowodowane czytaniem dzieci, często upominają lub Aby wyśmiewać dzieci, w rzeczywistości takie zachowanie dzieci nie jest problemem postawy ani problemem intelektualnym, ale brakiem rozwoju umiejętności uczenia się. Niezwykle ważne jest kultywowanie dobrych umiejętności czytania, a kultywowanie umiejętności czytania należy rozpocząć od dzieciństwa, dzieci Okres ten jest kluczowy dla rozwoju umiejętności czytania, dlatego wczesna edukacja czytelnicza jest ważną częścią edukacji przedszkolnej, a w krajach rozwiniętych nadal istnieje duża luka między umiejętnością czytania a liczbą czytanych dzieci. Niektórzy eksperci w ramach wymian edukacyjnych i seminariów dla dzieci zwracali uwagę, że chińskie dzieci zaczęły wchodzić w autonomiczny etap czytania w wieku 8 lat (i 4 lata na Zachodzie) .Okazuje się, że częstość występowania dysleksji w Pekinie wynosi od 6% do 8%, więc powinno być wcześnie. Aktywne zapobieganie dysleksji.

W przypadku poważniejszych dysleksji, takich jak defekty neurofizjologiczne u dzieci, może być konieczna korekta przez specjalnych nauczycieli i psychologów, takich jak metoda kanałów wielozmysłowych, podkreślająca wykorzystanie wielu kanałów sensorycznych uczniów, takich jak wzrok, słuch , ruch, dotyk itp .; metoda korekcji tkanki nerwowej, dzieci z dysleksją zwykle stosują ćwiczenia zobrazowania wzrokowego i ćwiczenia koordynacji ręka-oko w celu promowania rozwoju przewagi półkuli mózgowej; w przypadku dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi najpierw potrzebują doradcy psychologicznego Napraw problemy psychologiczne.

W przypadku dzieci o niskich umiejętnościach czytania, jeśli rodzice i nauczyciele zmuszą je do ćwiczenia czytania zamiast korzystania z naukowej metody specjalnego szkolenia, dziecko będzie miało dużą presję psychiczną i będzie bardziej odporne na czytanie. Emocje, a nawet nuda, rodzice i nauczyciele są bardzo ważni dla metod edukacyjnych takich dzieci: poprzez ukierunkowane szkolenie słownictwa, trening umiejętności czytania i dobre nawyki czytania można poprawić dysleksję dzieci. W następujący sposób:

1. Korekta niedoboru słownictwa: Po pierwsze, należy wybrać materiały do ​​czytania odpowiednie dla uczniów i podkreślić praktykę rozumienia znaczenia artykułu. Aby zachęcić dzieci do szybkiego czytania, należy użyć podstawowych materiałów do czytania w celu poszerzenia słownictwa dzieci oraz w tym procesie leczenia. Pośrodku zastosowane materiały muszą sprawić, że dzieci będą się czuły swobodnie, a także mogą szybko ćwiczyć umiejętność czytania bez znaczącego tła, takiego jak metoda szybkiego wyświetlania.

2. Korekta nawyków czytania: Każdy nawyk czytania będzie inny. Niektórzy czytają je od początku do końca, gdy je czytają. Po przeczytaniu nie wiedzą, co robić, niektórzy potrafią je szybko przeczytać i są bardzo Chwyć szybko temat; podczas gdy niektóre osoby czytają i piszą notatki, różnice w nawykach czytania często prowadzą do różnic w wydajności czytania, które można poprawić na dwa sposoby.

(1) Nauczyciele powinni rozwinąć nawyk oznaczania lub zatwierdzania uczniów podczas czytania, takich jak rysowanie linii pod ważnymi słowami; komentowanie w miejscach, które nie rozumieją, pomagając w ten sposób uczniom skoncentrować się i promować Pomyśl podczas czytania.

(2) Nauczyciele powinni pielęgnować nawyk szybkiego przeszukiwania uczniów. Jednym z problemów, które ludzie mają podczas czytania, jest czytanie różnych materiałów w ten sam sposób.

Tradycyjna metoda „gryzienia i żucia” nie dostosowała się do wymagań wieku informacyjnego. Konieczne jest rozwinięcie zdolności samoregulacji prędkości czytania dzieci poprzez szkolenie, aby można było wybrać prędkość czytania zgodnie z rodzajem materiału i celem czytania, które mogą być intensywne i odtłuszczone. W Chinach badania nad dysleksją są jeszcze w powijakach. Aby pomóc dzieciom z dysleksją w skuteczniejszym uczeniu się czytania, potrzebne są bardziej szczegółowe i pogłębione badania i praktyka. Profesjonalni pracownicy, szkoły i rodzice muszą współpracować.

Komplikacje rozwojowe umiejętności uczenia się Komplikacje, zaburzenie nastroju w dzieciństwie, zaburzenie nastroju w dzieciństwie, zaburzenie zdolności uczenia się dzieci, umiejętności uczenia się, zaburzenia rozwoju

Zaburzenia poznawcze, poważne zaburzenia emocjonalne, trudności w uczeniu się i trudności w nauce.

Umiejętności uczenia się Objawy zaburzenia rozwoju Częste objawy Utrata czytania Trudności w nauce Uwaga Uwaga Zaburzenia inteligencji Zaburzenia rozwoju mózgu Zaburzenia słuchu Zaburzenia zachowania Zaburzenia poznawcze Zaburzenia psychiczne

1. Specyficzna dysleksja: jest to jedna z zaburzeń rozwoju umiejętności uczenia się, której główną cechą jest dysleksja, która jest rodzajem umiejętności rozpoznawania słów i oczywistych zaburzeń rozwojowych w czytaniu i nie może mieć niskiej inteligencji. Upośledzenie umysłowe, niewłaściwe wykształcenie, niewystarczające wykształcenie do wyjaśnienia, nie jest wynikiem zaburzeń wzroku, słuchu lub układu nerwowego.

(1) Istnieje znacząca przeszkoda w dokładności lub zrozumieniu czytania. Dzieci mogą wpływać na zdolność rozpoznawania i czytania na głos słów podczas czytania. Jeśli nie mogą przypomnieć sobie treści, które czytają, nie mogą wyciągać wniosków ani uzasadnienia na podstawie danych, które czytają. Lub kieruj się zdrowym rozsądkiem, aby odpowiedzieć na pytania w czytanej specjalnej historii, aby nie można było wykorzystać informacji w tej historii.

(2) W systemie pisania alfabetu wczesne etapy dysleksji mogą objawiać się w zapamiętywaniu liter, wypowiadaniu poprawnej nazwy litery, segmentacji słowa, analizie lub klasyfikacji wymowy, a następnie braku czytania w języku mówionym: podczas czytania Brakujące słowa (takie jak „królik zamienił się w dziurę pod płotem”, czytaj „Króliczek zamienił się w dziurę w ogrodzeniu”), dodaj słowa (takie jak „Nie spodziewałem się, że ona wejdzie do dziury, ciągle spada” czytane jako „ Nie spodziewałem się, że zejdzie na ziemię, gdy tylko wejdzie do dziury.), Przeczyta niewłaściwe słowo (np. „6” jako „9” lub „d” jako „b”, „愁” Odczytywane jako „jesień”, „towary” czytane jako „towary”, „zapasy” czytane jako „lekarz”, „przechodzenie przez drogę” czytane „żółty przejście przez ulicę”, „szczegółowe” czytane jako „owca” itp.) Napisz literówkę (na przykład „po prostu” napisane jako „smok”, „impreza” napisana jako „tang”), zamień słowa (takie jak „spadanie klapsa” i czytaj „spadanie mili”) słowa w zdaniu lub litery w słowie Czytaj wstecz („na” czyta „an” i „f” czyta „t”), prędkość odczytu jest niska, długa przerwa lub prawidłowa segmentacja, w systemie chińskim, czytaj Przeszkody w czytaniu objawiają się również jako: dźwięk jest niewłaściwy, dźwięk o podobnej strukturze („lis” czyta „sierota”), czytanie wielo-fonetyczne źle, czytanie jednego ze słów składających się z dwóch słów, nie można odróżnić homofonów.

(3) Standaryzowany wynik testu umiejętności czytania jest niższy niż normalny poziom odpowiedniego wieku i klasy dzieci lub niższy niż oczekiwany poziom odpowiedniej inteligencji, do 2 odchyleń standardowych, poważnie wpływający na wyniki w nauce lub codzienne czynności związane z umiejętnościami czytania.

(4) Oprócz niepowodzeń akademickich można dostrzec problemy adaptacyjne w szkole, problemy z relacjami z rówieśnikami, emocje lub zaburzenia zachowania.

(5) Niektóre dzieci z dysleksją mogą również wykazywać pewne wady językowe i zaburzenia poznawcze przed szkołą, na przykład podczas kopiowania zdjęć często nie potrafią odróżnić związku między przedmiotem a tłem i nie mogą analizować kombinacji grafiki. Różne części wykresu są zintegrowane w jedną, a wieku szkolnemu mogą towarzyszyć umiejętności językowe, przeszkody medytacyjne, zaburzenia obliczeniowe itp .; często towarzyszą im ADHD i problemy behawioralne, ale także towarzyszą im umiejętności językowe, fonika, zaburzenia obliczeniowe itp. Są też dzieci z ADHD i problemami behawioralnymi. Połączone szczepienia i choroby autoimmunologiczne są częstsze niż normalna populacja. Jest wiele osób leworęcznych, a dodatni wskaźnik objawów neurologicznych jest wysoki.

(6) Domowy Yang Zhiwei i inne serie badań wykazały, że głównymi cechami klinicznymi dzieci z dysleksją chińską jest opóźniony rozwój uporczywych umiejętności czytania oraz wiele wad funkcji poznawczych. Dzieci te mają bardziej embrionalną dysplazję neurorozwojową. Większość dzieci ma słabą funkcję lewej półkuli niż prawa półkula Obecnie ten typ dziecka można podzielić na trzy podtypy: 1 proste zaburzenie rozumienia słów; 2 proste przeszkody w rozpoznawaniu tonu glifów / rozpoznawania zmysłów (dekodowanie); 3 najczęstsze i Najpoważniejsze zaburzenie typu mieszanego przypomina nam zatem, aby zwracać uwagę na poprawę wszechstronnych zdolności poznawczych w edukacji, szkoleniu i leczeniu dzieci z dysleksją w Chinach, a także przyjmować zindywidualizowane programy dotyczące wad różnych dzieci. Nacisk kładziony jest również na korekcję.

2. Specyficzne zaburzenie ortografii: Jest to również specyficzne zaburzenie rozwoju umiejętności uczenia się Główną cechą jest to, że specyficzne umiejętności ortografii są znacznie upośledzone (w tym zdolność do ustnego i poprawnego literowania słów w piórze), czego nie można całkowicie przypisać niskiej inteligencji, problemom ze wzrokiem. Lub niewłaściwe wykształcenie itp., Konkretne wyniki są następujące.

(1) Bariery umiejętności uczenia się za pomocą symboli pisanych są słabo dokładne i kompletne Standaryzowany wynik testu umiejętności pisania jest niższy niż normalny poziom dzieci w odpowiednim wieku i klasie lub 2 standardy inne niż odpowiadający poziom oczekiwań intelektualnych. Słabo powyżej, ale umiejętności czytania i liczenia są w normalnym zakresie.

(2) Dzieci mają utrudnioną historię trudnego pisania i pisania, co poważnie wpływa na wyniki w nauce lub codzienne czynności związane z umiejętnościami pisania. Należy zauważyć, że umiejętności czytania dzieci są w normalnym zakresie i nie ma w przeszłości istotnych trudności w czytaniu.

(3) Trudności w pisowni nie są wynikiem jakichkolwiek zaburzeń neurologicznych, psychiatrycznych lub innych. Niektórym przypadkom trudności w pisowni mogą towarzyszyć problemy z pisaniem, ale tylko dzieci z problemami z pisaniem nie powinny być objęte chorobą.

(4) Trudności w pisowni często towarzyszą specyficznej dysleksji. W tym czasie trudności w pisowni mogą być kontynuowane w okresie dojrzewania. Charakteryzuje się trudnością w pisowni, często związaną z błędami wymowy, więc ten problem z czytaniem i pisownią wydaje się być związany z wadami analizy mowy.

3. Szczególne zaburzenie umiejętności obliczeniowych: odnosi się do zaburzenia rozwoju umiejętności uczenia się opartego na upośledzeniu umiejętności obliczeniowych Niedociągnięcia obejmują opanowanie podstawowych umiejętności obliczeniowych (tj. Dodawanie, odejmowanie, mnożenie i dzielenie) i mogą nie w pełni wykorzystywać upośledzenie umysłowe lub oczywiste przewinienie edukacyjne. Aby wyjaśnić, konkretna wydajność jest następująca:

(1) Istnieją podstawowe operacje, zdolności przeszkadzające, a wyniki standardowych testów obliczeniowych są niższe niż normalne poziomy dzieci w ich odpowiednich grupach wiekowych i klasach lub więcej niż 2 standardowe odchylenia od odpowiednich oczekiwań intelektualnych.

(2) Trudności obliczeniowe są różnorodne, takie jak niezdolność do rozpoznawania symboli cyfrowych, niezdolność do rozumienia matematycznych terminów lub symboli, niezdolność do zrozumienia podstawowych pojęć konkretnej operacji, trudność w wykonaniu standardowych operacji matematycznych oraz trudność w zrozumieniu, które liczby są związane z matematycznym problemem do rozwiązania. Trudno jest poprawnie posortować liczby lub wstawić kropki dziesiętne lub symbole w operacji i nie jest w stanie opanować metody mnożenia itp., Ale dokładność odczytu, rozumienia i pisania dziecka jest w normalnym zakresie.

(3) Dzieci mają długą historię trudności obliczeniowych, które poważnie wpływają na wyniki w nauce lub codzienne czynności związane z mocą obliczeniową.

(4) Umiejętności słuchowe i językowe dziecka są zasadniczo normalne, ale upośledzone są umiejętności stereoskopowe i percepcji wzrokowej.

(5) Niektórym dzieciom towarzyszą trudności społeczne i problemy społeczno-emocjonalne-behawioralne.

Zaburzenia rozwoju umiejętności uczenia się

Obecnie nie ma specjalnego testu laboratoryjnego na tę chorobę, a gdy występują inne warunki, pomocniczy test laboratoryjny wykazuje pozytywne wyniki innych chorób.

Diagnoza i identyfikacja zaburzeń rozwoju umiejętności uczenia się

Diagnoza

1. Punkty diagnozy zaburzeń rozwoju umiejętności uczenia się

(1) Uszkodzenie umiejętności uczenia się musi osiągnąć znaczny stopień:

1 Osiągnięcia akademickie: Tylko 3% do 5% uczniów szkół podstawowych będzie miało tak słabe wyniki w nauce.

2 Aura rozwojowa: Przed trudnościami w nauce zwykle występują opóźnienia rozwojowe lub odchylenia przed szkołą; najczęstsze to opóźnienie lub odchylenie mowy lub rozwój języka.

3 Towarzyszące problemy: Wielu towarzyszy nieuwaga, nadpobudliwość, opuszczanie lekcji, problemy z adaptacją szkolną, zaburzenia emocjonalne lub problemy z zachowaniem.

4 Nieprawidłowa natura: forma jej nienormalnej natury przekroczyła odchylenie normalnego rozwoju.

5 Odpowiedź na pomoc: Wzmocnienie pomocy w domu i / lub w szkole nie rozwiązuje szybko trudności w nauce dziecka.

(2) Uszkodzenie umiejętności uczenia się musi być specyficzne. Nie można tego w pełni wytłumaczyć upośledzeniem umysłowym lub całkowitym upośledzeniem intelektualnym. Osiągnięcia akademickie nie są zbieżne z poziomem inteligencji. Wyniki w szkole są znacznie niższe niż poziom inteligencji.

(3) Upośledzenie umiejętności uczenia się musi mieć charakter rozwojowy, to znaczy musi istnieć na wczesnym etapie życia, a nie w trakcie edukacji.

(4) Upośledzenie umiejętności uczenia się nie może tłumaczyć stopnia trudności uczenia się przez jakiekolwiek czynniki zewnętrzne (takie jak brak odpowiednich możliwości uczenia się, nieodpowiednie wykształcenie itp.), A uszkodzenie umiejętności uczenia się może być spowodowane wewnętrznymi czynnikami rozwoju dziecka.

(5) Uszkodzenia umiejętności uczenia się nie można wyjaśnić nieskorygowanymi zaburzeniami widzenia i słuchu.

2. Sprawdź kryteria diagnostyczne CCMD-2, aby spełnić trzy następujące kryteria

(1) Po raz pierwszy wykryty u niemowląt lub dzieciństwa, przebieg choroby trwa, bez efektu ulgi.

(2) Objawami klinicznymi indywidualnych funkcjonalnych i niewyjaśnionych opóźnień rozwojowych są co najmniej jedno z następujących trzech (zaburzenia mowy, uczenia się, zdolności motorycznych).

(3) Wyklucz wyżej wymienione zaburzenia spowodowane schizofrenią u dzieci, autyzmem u dzieci, upośledzeniem umysłowym i innymi chorobami.

3. Problemy diagnostyczne dysleksji W ICD-9 dysleksja jest częścią rozwoju specjalnych umiejętności uczenia się, ale istnieje jedynie opisowa definicja dysleksji, brak określonych kryteriów diagnostycznych, a ICD-10 jest bardziej komplementarny. Istnieją bardziej szczegółowe kryteria diagnostyczne: w DSM-III dysleksja jest objęta specjalnymi zaburzeniami rozwojowymi i istnieją specyficzne kryteria diagnostyczne. DSM-III-R ma niewielkie modyfikacje. ICD-10 i DSM-III-R są oba Dysleksja jest oczywistym uszkodzeniem rozwoju umiejętności czytania, którego nie można wytłumaczyć upośledzeniem umysłowym, nieodpowiednim wykształceniem, zaburzeniami wzroku i słuchu oraz zaburzeniami neurologicznymi. Standaryzacja testów czytania jest znacznie niższa niż u uczniów. Niektóre poziomy, ale w DSM-III-R, zawierają inteligentne bariery w diagnostyce różnicowej, co wskazuje, że u niektórych dzieci dysleksja może współistnieć z upośledzeniem umysłowym. W Chinach CCMD-1 opracowany w 1984 r. Nie ma takiej diagnozy. Klasyfikacja, w 1989 r., CCMD-2 włączyła dysleksję do klasyfikacji zaburzeń psychicznych u dzieci Obecnie CCMD-2 ma jedynie przybliżony standard specjalnych funkcjonalnych zaburzeń rozwojowych, brakuje kryteriów diagnostycznych dla dysleksji operacyjnej i jest trudny do zastosowania w praktyce. Stopień jest duży, a obecny status badań w kraju i za granicą jest następujący:

Diagnoza dysleksji:

(1) Wyniki czytania uzyskane za pomocą standardowych testów indywidualnych są znacznie niższe niż oczekiwane poziomy określone przez ich inteligencję i wykształcenie. Kluczem do diagnozy dysleksji jest standaryzacja zdolności uczenia się i inteligencji (w kategoriach IQ określanych indywidualnie). Wyniki czytania uzyskane za pomocą poszczególnych testów są znacznie niższe niż oczekiwane poziomy określone przez ich inteligencję i wykształcenie, ale problem problemu i różnicę między wynikami czytania a oczekiwanymi ocenami uważa się za Istotne różnice pod tym względem istnieją cztery metody oceny:

1 Przeczytaj mniej niż 2 lata obecnej oceny.

2 Wiek czytania jest znacznie niższy niż oczekiwany wiek (wiek oczekiwany = wiek faktycznego wieku intelektualnego, wiek czytania / oczekiwany wiek <90, sugerujący dysleksję) lub oceny czytania znacznie niższe od oczekiwanych.

Metoda różnicowa 3Z.

Metoda 4 różnic regresji.

Pierwsza metoda nie uwzględnia niespójności między zdolnością a wydajnością, co jest niezgodne z obecnymi kryteriami diagnostycznymi. Druga metoda ignoruje standardowe odchylenie oczekiwanego wieku lub rozkładu klas wraz z wiekiem, co powoduje, że u starszych dzieci diagnozuje się Dysleksja nie uwzględnia niepełnej korelacji między wynikami za czytanie a ilorazem inteligencji. Trzecia metoda nie uwzględnia niepełnej korelacji między wynikami za czytanie a ilorazem inteligencji. Czwarta metoda eliminuje powyższe podstawowe niedociągnięcia. W czwartym W metodzie oblicza się równanie regresji między wynikiem odczytu a ilorazem inteligencji, a oczekiwany wynik czytania oblicza się za pomocą równania regresji. Jeśli rzeczywisty wynik jest znacznie niższy niż oczekiwany wynik, diagnozę można ustalić, ale obciążenie normą jest duże.

(2) Po raz pierwszy odkryto go u niemowląt lub w dzieciństwie, czas trwania choroby trwał, a spadek zdolności czytania wpływał na jego codzienne życie.

(3) Wykluczenie schizofrenii dziecięcej, autyzmu dziecięcego, upośledzenia umysłowego i innych chorób, a także przeszkód spowodowanych wadami wzroku lub słuchu lub chorobami neurologicznymi.

Diagnostyka różnicowa

1. Dzieci ze schizofrenią: pierwsze wystąpienie u niemowląt i małych dzieci, z innymi zaburzeniami psychicznymi, choroba ma charakter ulgi i nawrotu.

2. Autyzm wieku dziecięcego: po raz pierwszy odkryto go także u niemowląt i małych dzieci, chociaż istnieje język i dysleksja, autyzm dzieci jest głównie związany z życiem, komunikacją i ograniczonym powtarzalnym zachowaniem.

3. Upośledzenie umysłowe: wyniki czytania uzyskane w ramach standardowego indywidualnego testu upośledzenia umysłowego są zgodne z oczekiwanym poziomem określonym przez inteligencję i wykształcenie, a wynik czytania i poziom inteligencji są niższe niż poziom średni.

Materiały na tej stronie mają na celu ogólne wykorzystanie informacyjne i nie stanowią porady medycznej, prawdopodobnej diagnozy ani zalecanych metod leczenia.