학습 능력 발달 장애

학습 기술 발달 장애 소개 학습 기술 발달 장애는 또한 학교 기술 발달 장애라고하며, 이는 유아기 및 동일한 교육 조건 하에서 학습 기술에 대한 어린이의 접근 및 발달 장벽을 말합니다. 이러한 장애는 정신 지체, 중추 신경계 질환, 시각, 청각 또는 정서 장애로 인한 것이 아니라인지 결함으로 인한 것이며 신경 발달 과정의 생물학적 요인에 기초합니다. 또는 정서적 장애이지만 즉각적인 결과는 아닙니다. 소년에서 더 흔합니다. 여기에는 주로 특정 난독증, 특정 철자 장애 및 특정 컴퓨팅 기술 장벽이 포함됩니다. 질병의 진행 과정은 일정하며 다른 많은 정신 장애와 같이 완화 및 재발의 특성이 없습니다. 기본 지식 질병의 비율 :이 질병은 드물고 발병률은 약 0.001 %입니다 민감한 사람들 : 어린이 감염 모드 : 비 감염성 합병증 : 아동 정서 장애, 아동 정서 장애, 학습 장애, 학습 기술 발달 장애

기술 발달 장애의 원인을 배우기

원인 :

임상 적 관찰과 역학 연구에 따르면 난독증은 가족 경향이있는 것으로 나타 났으며 Sysvia 등은 난독증의 발병률이 45 % 이상인 것으로 나타 났으며 쌍둥이 연구에서도 동일한 쌍둥이의 발병률이 이란성 쌍둥이의 발병률보다 높다는 것이 밝혀졌습니다. 비율은 87 % : 24 %이며, 유전자 연결 분석에 따르면 15 번째 염색체 쌍에 상 염색체 표시에 의해 유전되는 유전자좌가 있으며 6 번째 염색체에 유전자좌가보고되어 있으며 일부 학자들은 이중 귀 산만 기술, 전기 생리 학적 방법, 대뇌 피질의 혈류 분석, transilluminator 반 시야 및 뇌 기능 측면 화를 연구하는 다른 방법, 난독증이있는 어린이는 측면 뇌 구조적 이상이 있으며 비정상적인 태아 테스토스테론 수준이 될 수 있음을 발견했습니다. 결과적으로 일부 학자들은 아동의 글쓰기 시스템 처리에 이상이나 결함이 있거나 문해 패턴이나 비정상적인 언어 경로가 있다고 생각하고 일부는인지 적 또는 공간적 지각 장애라고 생각하는 사람들도 있습니다. 내이 현관의 기능 장애로 인해 부모와 가족의 부정적인 삶의 사건은 그러한 문제를 악화시킬 수 있습니다.

병인

많은 전문 연구자들이이 질병에 대해 많은 연구를 해왔지만, 난독증의 병인과 병인은 아직 밝혀지지 않았으며, 여전히 정신과 분야에서 다루어야 할 주제 중 하나입니다.

학습 기술 발달 장애 예방

실독증은 주로 초등학교 단계에서 학습 장애의 한 유형입니다. 부모와 교사는 일부 어린이가 기사를 읽을 때 말을 더듬고 단어와 오타를 잃어 버리고 어린이의 독서로 인해 심각하게 발생하지 않는다고 생각하는 경우가 종종 있습니다. 실제로 아이들을 조롱하기 위해서는 이러한 아동의 행동이 태도 문제 나 지적 문제가 아니라 학습 능력의 발달 부족이 아니라 읽기 능력을 키우는 것이 매우 중요하며, 읽기 능력의 발달은 어린 시절부터 시작해야합니다. 이시기는 읽기 능력 배양에 중요한시기이기 때문에 조기 읽기 교육은 유아 교육의 중요한 부분이며, 선진국 어린이들의 읽기 능력과 읽기 양 사이에는 여전히 큰 차이가 있습니다. 어린이 독서 교육 교환 및 세미나의 일부 전문가들은 중국 어린이들이 8 세 (서구에서는 4 세)에 자율 독서 단계에 들어가기 시작했다고 밝혔으며, 베이징에서 난독증의 발생률은 6 %에서 8 %로 높기 때문에 조기에 발생해야합니다. 난독증의 예방.

아동의 신경 생리 학적 결함과 같은보다 심각한 난독증의 경우, 다중 감각 채널 방법과 같은 특수 교사 및 심리학자가 시각, 듣기와 같은 다중 감각 채널의 사용을 강조하여 심리학자가 교정해야 할 수 있습니다. , 운동, 접촉 등; 신경 조직 교정 방법, 난독증이있는 어린이는 일반적으로 시각 묘사 운동과 눈과 손의 협응 운동을 사용하여 뇌 반구 우월의 발달을 촉진합니다. 정서 장애가있는 어린이의 경우 먼저 심리 상담가 필요 심리적 문제를 해결하십시오.

읽기 능력이 낮은 어린이의 경우 부모와 교사가 특수 훈련을 위해 과학적 방법을 사용하는 대신 읽기를 연습하도록 강요하면 어린이는 심리적 압박을 많이 받고 읽기에 더 저항력이 있습니다. 감정과 지루함, 부모님과 교사는 이러한 어린이의 교육 방법에 매우 중요하며, 대상 어휘 훈련, 읽기 기술 훈련 및 좋은 독서 습관을 통해 어린이의 난독증을 교정 할 수 있습니다. 다음과 같이

1. 어휘 부족의 교정 : 먼저 학생들에게 적합한 읽기 자료를 선택하고 기사의 의미를 이해하는 연습을 강조해야하며, 어린이들이 빨리 읽을 수 있도록 기본 읽기 자료를 사용하여 어린이의 어휘를 확장하고이 치료 과정에서 사용해야합니다. 중간에 사용 된 자료는 아이들이 편안하게 느끼도록해야하며 빠른 표시 방법과 같은 의미있는 배경 없이도 빠른 문해력 훈련을 수행 할 수 있습니다.

2. 읽기 습관의 교정 : 모든 사람의 독서 습관이 다를 수 있습니다. 어떤 사람들은 읽을 때 처음부터 끝까지 읽습니다. 읽은 후에는 무엇을해야할지 모릅니다. 어떤 사람들은 빨리 읽을 수 있고 매우 주제를 빠르게 파악하십시오. 일부 사람들이 노트를 읽고 쓰는 동안 읽기 습관의 차이로 인해 읽기 효율성의 차이가 발생하는 경우가 종종 있으며 두 가지 방식으로 수정할 수 있습니다.

(1) 교사는 중요한 단어 아래에 선을 그리거나 이해하지 못하는 장소에 의견을 작성하여 학생들이 집중하고 홍보하도록 돕는 등 독서 중 학생을 표시하거나 승인하는 습관을 개발해야합니다. 읽는 동안 생각하십시오.

(2) 교사는 학생들이 빠르게 감추는 습관을 길러야하며, 사람들이 읽을 때 갖는 한 가지 문제는 같은 방식으로 다른 자료를 읽는 것입니다.

기존의“물고 씹는”방법은 정보화 시대의 요구 사항에 맞지 않았으며, 훈련을 통해 어린이의 독서 속도 자체 조절 능력을 개발하여 재료의 종류와 독서의 목적에 따라 독서 속도를 선택할 수 있도록해야합니다. 중국에서는 난독증에 대한 연구가 아직 초기 단계에 있으며 난독증을 앓고있는 어린이가보다 효과적으로 읽고 학습하는 데 도움이 되려면보다 광범위하고 심층적 인 연구와 실습이 필요합니다.

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인지 기능 장애, 심한 정서 장애, 학습 장애 및 학습 어려움.

학습 기술 발달 장애 증상 일반적인 증상 잃어버린 독서 학습 어려움 주의력 결핍 지능 장애 뇌 발달 장애 청각 장애 행동 장애인지 기능 장애 정신 장애

1. 특정 난독증 : 그것은 학습 기술 발달 장애 중 하나이며, 주요 특징은 난독증입니다.이 난독증은 단어에 대한 인식 기술과 독해력에 대한 명백한 발달 장애이며 지능이 낮을 수 없습니다. 정신 지체, 부적절한 교육, 설명하기에 부족한 교육은 시각, 청각 또는 신경계 장애의 결과가 아니며 구체적인 성과는 다음과 같습니다.

(1) 읽기의 정확성이나 이해력에 중대한 장애가 있습니다 어린이는 읽을 때 큰소리로 단어를 인식하고 읽을 수있는 능력에 영향을받을 수 있으며, 읽은 내용을 기억할 수 없으면 읽은 데이터에서 결론이나 추론을 이끌어 낼 수 없습니다. 또는 상식을 사용하여 읽은 스페셜 스토리의 질문에 대답하면 스토리의 정보를 사용할 수 없습니다.

(2) 알파벳 쓰기 시스템에서, 난독증의 초기 단계는 글자의 정확한 이름, 단어의 분류, 발음의 분석 또는 분류 및 말하기 언어의 읽기 부족을 말하면서 글자를 암기하는 것으로 나타날 수 있습니다. 누락 된 단어 (예 : "토끼가 울타리 아래 구멍으로 바" "와 같이"토끼가 울타리 구멍으로 바 "")를 읽고 단어를 추가합니다 (예 : "그녀가 구멍에 들어갈 것으로 예상하지 못했습니다. 나는 그녀가 구멍에 들어가 자마자 땅에 갈 것을 기대하지 않았다.) 잘못된 단어를 읽는다 (예 : "6"을 "9"로 읽거나 "d"를 "b", "愁"로 읽음) "가", "상품", "상품", "레슬링"은 "의사", "도로 건너", "노란을 건너는 노란색", "상세"는 "양"등으로 읽습니다.) 오타 (예 : "드래곤", "파티", "탕"으로 쓰여진 "단지"등)를 쓰거나 단어를 바꾸십시오 (예 : "슬랩 떨어지는"및 "마일 떨어지는")) 단어의 문장이나 단어의 글자 반대로 읽기 ( "na"는 "an"을 읽고 "f"는 "t"를 읽습니다), 읽기 속도가 느리거나, 일시 정지 또는 올바른 세그먼테이션을 중국어 시스템에서 읽습니다. 읽기 장애는 다음과 같이 나타납니다. 톤이 잘못되었거나 유사한 구조의 소리 ( "fox"가 "orphan"을 읽음), 다중 발음이 잘못되어 두 단어로 구성된 단어 중 하나를 읽음으로써 호모 폰을 구분할 수 없습니다.

(3) 표준화 된 독해 기술 시험 점수는 해당 연령 및 학년 아동의 정상 수준보다 낮거나 해당 지능의 예상 수준보다 낮습니다 (최대 2 표준 편차). 이는 학업 성과 또는 독해 기술과 관련된 일상 활동에 심각한 영향을 미칩니다.

(4) 학업 실패 외에도 학교 적응 문제, 동료 관계 문제, 감정 또는 행동 장애를 볼 수 있습니다.

(5) 난독증이있는 일부 어린이는 또한 학교 전에 특정 언어 결함과인지 기능 장애를 보일 수 있습니다. 예를 들어, 사진을 복사 할 때 종종 피사체와 배경의 관계를 구별 할 수없고 그래픽의 조합을 분석 할 수 없습니다. 그래프의 다양한 부분이 하나로 통합되어 있으며, 학교 연령에는 언어 기술, 명상 장애, 컴퓨터 장애 등이 동반 될 수 있습니다. ADHD 및 행동 문제가 동반 될 수 있지만 언어 기술, 파닉스, 컴퓨터 장애 등이 동반 될 수도 있습니다. ADHD와 행동 장애가있는 소아도 있으며, 면역과자가 면역 질환의 병용이 일반인보다 흔하며 왼손잡이가 많고 신경 학적 징후의 양성률이 높습니다.

(6) 국내 양 지웨이 (Yang Yang Zhiwei) 및 기타 일련의 연구에 따르면 중국 난독증 아동의 주요 임상 특징은 지속적인 독해 능력의 발달이 지연되고인지 기능에 많은 결함이 있으며, 이들 아동은 배아 신경 발달 이형성증이 더 많은 것으로 나타났습니다. 대부분의 어린이는 오른쪽 반구보다 열반 구 기능이 열악합니다. 현재이 유형의 어린이는 1 개의 간단한 단어 이해 장애, 2 개의 간단한 글리프 톤 / 감각 인식 (디코딩) 장애, 3 개의 가장 일반적인 따라서 가장 심각한 혼합형 장애는 중국 난독증 아동의 교육, 훈련 및 치료에서 만능인지 능력의 향상에주의를 기울이고 각기 다른 아동 결함에 대한 개별화 된 프로그램을 채택 할 것을 상기시킵니다. 수정에도 중점을 둡니다.

2. 특정 철자 장애 : 그것은 또한 특정 학습 기술 발달 장애이며, 주요 특징은 특정 철자 기술이 현저하게 손상되는 것입니다 (펜의 단어를 구두로 정확하게 철자하는 능력 포함). 지능이 낮고 시력 문제에 완전히 기인 할 수는 없습니다. 부적절한 교육 등의 구체적인 성과는 다음과 같습니다.

(1) 필기 기호가있는 학습 기술 장벽이 정확하지 않고 완벽합니다. 표준화 된 필기 표현 능력 시험 점수는 해당 연령 및 학년의 아동의 정규 수준보다 낮거나 해당 지적 기대 수준과 다른 2 가지 표준입니다. 불충분하지만 읽기 및 컴퓨팅 기술은 정상 범위에 있습니다.

(2) 아이들은 쓰기와 쓰기가 어려운 역사를 지니고 있으며, 이는 쓰기 능력과 관련된 학업 성과 나 일상 활동에 심각한 영향을 미칩니다. 아이들의 읽기 능력은 정상적인 범위 내에 있으며, 읽기에 어려움이있는 과거의 역사는 없습니다.

(3) 철자 장애는 신경학, 정신과 또는 기타 장애의 결과가 아니며, 일부 철자 장애의 경우 쓰기 문제가 동반 될 수 있지만, 쓰기 문제가있는 어린이 만 질병에 포함되지 않아야합니다.

(4) 철자 장애는 종종 특정 난독증을 동반하며, 현재 청소년기에는 철자 장애가 지속될 수 있는데, 발음 오류와 관련된 철자 장애가 특징이므로이 읽기 및 철자 문제는 언어 분석 결함과 관련이있는 것으로 보입니다.

3. 특정 전산 기술 장애 : 전산 기술 장애에 근거한 학습 기술 발달 장애를 말하며, 결함은 기본 전산 기술의 숙달 (즉, 덧셈, 뺄셈, 곱셈 및 나눗셈)을 포함하며 정신 지체 또는 명백한 교육적 위법 행위를 완전히 사용하지 않을 수 있습니다. 구체적인 성능은 다음과 같습니다.

(1) 기본 운영, 장애 능력이 있으며 표준화 된 계산 시험의 점수는 해당 연령 및 학년의 아동의 정상 수준보다 낮거나 해당 지적 기대치에서 2 이상의 표준 편차입니다.

(2) 디지털 기호를 인식 할 수 없거나, 수학 용어 또는 기호를 이해하지 못하거나, 특정 연산의 기본 개념을 이해하지 못하거나, 표준 수학 연산을 수행하는 데 어려움이 있으며, 해결해야 할 수학 문제와 관련된 숫자를 이해하는 어려움과 같은 계산상의 어려움이 다양합니다. 연산에서 숫자를 올바르게 정렬하거나 소수점 또는 기호를 삽입하는 것은 어렵고 곱셈 방법 등을 마스터 할 수 없지만 자녀의 읽기 정확도, 이해력 및 쓰기 능력은 정상 범위에 있습니다.

(3) 어린이는 계산 능력에 관한 학업 성과 또는 일상 활동에 심각한 영향을 미치는 계산상의 어려움에 대한 지속적인 역사를 가지고 있습니다.

(4) 아동의 청각 및 언어 능력은 기본적으로 정상이지만 입체 및 시각 지각 능력은 손상됩니다.

(5) 어떤 어린이들은 사회적 어려움과 사회적 감정 행동 문제를 동반합니다.

학습 기술 발달 장애

현재이 질병에 대한 구체적인 검사실 검사는 없지만 다른 조건이 발생하면 보조 검사실 검사에서 다른 질병의 긍정적 인 결과가 나타납니다.

학습 기술 발달 장애의 진단 및 식별

진단

1. 학습 기술 발달 장애 진단 포인트

(1) 학습 기술 피해가 심각하게 심각해야합니다.

1 학업 성취도 : 초등학생의 3 ~ 5 %만이 학업 성적이 좋지 않습니다.

2 발달 기운 : 학습이 어려워지기 전에 발달 지연 또는 편차가 보통 학교 전에 발생하며 가장 흔한 것은 언어 또는 언어 발달의 지연 또는 편차입니다.

3 동반되는 문제 : 많은 사람들은 부주의, 과잉 행동, 수업 건너 뛰기, 학교 적응 문제, 정서적 장애 또는 행동 문제를 동반합니다.

4 비정상적 특성 : 비정상적 특성의 형태가 정상 발달의 편차를 초과했습니다.

5 도움에 대한 응답 : 가정 및 / 또는 학교에서 도움을 강화한다고해서 자녀의 학습 어려움을 신속하게 해결하지는 못합니다.

(2) 학습 기술의 손상은 구체적이어야하며 정신 지체 나 포괄적 인 지적 장애로 완전히 설명 할 수 없으며 학업 성취도는 지능 수준과 평행하지 않으며 학교 성과는 지능 수준보다 현저히 낮습니다.

(3) 학습 기술의 손상은 발달 적이어야한다. 즉, 교육 과정이 아니라 인생 초기에 존재해야한다.

(4) 학습 기술의 손상은 외부 요인 (적절한 학습 기회 부족, 교육 부족 등)으로 인해 학습 어려움의 정도를 설명 할 수 없으며 학습 기술의 손상은 아동 발달의 내부 요인으로 인해 발생할 수 있습니다.

(5) 학습 기술의 손상은 교정되지 않은 시각 및 청각 장애로 설명 할 수 없습니다.

2. CCMD-2 진단 기준을 참조하여 다음 세 가지를 준수하십시오.

(1) 영아 또는 어린 시절에 처음 발견되었으며, 질병 경과는 계속되고 구호 활동은 없습니다.

(2) 개별 기능 및 설명 할 수없는 발달 지연의 임상 증상은 다음 세 가지 중 적어도 하나입니다 (음성, 학습, 운동 능력 장애).

(3) 아동 정신 분열증, 아동 자폐증, 정신 지체 및 기타 질병으로 인한 위에서 언급 한 장애를 제외하십시오.

3. 난독증의 진단 문제 ICD-9에서는 난독증이 특수 학습 기술 개발에 포함되어 있지만 난독증에 대한 설명 적 정의, 특정 진단 기준의 부족, ICD-10이 더 보완 적입니다. 더 구체적인 진단 기준이 있으며 DSM-III에서는 난독증이 특수 발달 장애에 포함되며 특정 진단 기준이 있습니다 .DSM-III-R에는 약간의 수정이 있습니다 .ICD-10 및 DSM-III-R은 모두 난독증은 읽기 능력의 발달에 명백한 손상을 주지만 정신 지체, 부적절한 교육, 시각 및 청각 장애 및 신경 장애로 설명 할 수 없으며 읽기 시험의 표준화는 학생들의 표준보다 훨씬 낮습니다. DSM-III-R의 일부 수준에서는 감별 진단의 지능적 장애를 포함하여 난독증이 일부 어린이의 정신 지체와 공존 할 수 있음을 나타냅니다. 중국에서는 1984 년에 개발 된 CCMD-1은 그러한 진단이 없습니다. 분류 1989 년 CCMD-2는 아동의 정신 장애 분류에 난독증을 포함 시켰으며, 현재 CCMD-2는 특수한 기능 발달 발달 장애의 표준 만 가지고 있으며 수술 가능한 난독증에 대한 진단 기준이 없으며 실제로 적용하기가 어렵다. 학위 규모가 크고 국내외 연구 현황은 다음과 같습니다.

난독 진단 :

(1) 표준화 된 개별 시험으로 얻은 읽기 점수는 지능과 교육에 의해 결정된 예상 수준보다 현저히 낮습니다. 난독증의 진단의 핵심은 학습 능력과 지능의 표준화 (개별 수단에 의해 결정된 IQ 측면)입니다. 개별 시험으로 얻은 읽기 점수는 지능과 교육에 의해 결정된 예상 수준보다 상당히 낮지 만 문제의 초점과 읽기 점수와 예상 점수의 차이는 다음과 같습니다. 이와 관련하여 중요한 차이점은 네 가지 평가 방법이 있습니다.

1 현재 학년의 2 년 미만을 읽습니다.

2 읽기 연령이 예상 연령 (예상 연령 = 지적 연령, 실제 나이 / 90 세 미만, 난독증을 나타내는 연령) 또는 읽기 등급이 예상 등급보다 현저히 낮습니다.

3Z 차이 방법.

4 회귀 차이 방법.

첫 번째 방법은 현재 진단 기준과 일치하지 않는 능력과 성능의 불일치를 고려하지 않으며, 두 번째 방법은 연령에 따른 예상 연령 또는 학년 분포의 표준 편차를 무시하여 실독증은 읽기 점수와 IQ 간의 불완전한 상관 관계를 고려하지 않았으며, 세 번째 방법은 읽기 점수와 IQ 간의 불완전한 상관 관계를 고려하지 않았으며, 네 번째 방법은 위의 기본 단점을 극복합니다. 이 방법에서는 읽기 점수와 IQ 간의 회귀 방정식을 계산하고 회귀 방정식을 사용하여 예상 읽기 점수를 계산합니다. 실제 점수가 예상 점수보다 현저히 낮은 경우 진단을 설정할 수 있지만 규범의 워크로드는 큽니다.

(2) 영아 또는 어린 시절에 처음 발견되었으며, 질병의 지속 기간이 지속되었으며, 읽기 능력의 저하가 일상 생활에 영향을 미쳤습니다.

(3) 소아 정신 분열증, 아동 자폐증, 정신 지체 및 기타 질병의 제외, 시각 또는 청각 결함 또는 신경계 질환으로 인한 장애.

차별 진단

1. 정신 분열증이있는 어린이 : 다른 정신 장애가있는 영아와 어린이의 첫 발병 인이 질환은 경감 및 재발 특성이 있습니다.

2. 어린 시절 자폐증 : 유아와 어린 아이들 에게서도 처음 발견되었으며 언어와 난독증이 있지만 어린이 자폐증은 주로 생활 관련, 의사 소통 및 제한된 반복적 행동입니다.

3. 정신 지체 : 표준화 된 정신 지체 개별 시험에서 얻은 읽기 점수는 지능과 교육에 의해 결정된 예상 수준과 일치하며, 읽기 점수와 지능 수준은 평균 수준보다 낮습니다.

이 사이트의 자료는 일반적인 정보 용으로 의도되었으며 의학적 조언, 예상되는 진단 또는 권장 치료를위한 것이 아닙니다.