Capacità di apprendimento Disabilità dello sviluppo

Introduzione ai disturbi dello sviluppo delle capacità di apprendimento I disturbi dello sviluppo delle capacità di apprendimento sono anche chiamati disturbi dello sviluppo delle capacità scolastiche, che si riferiscono all'accesso e alle barriere dello sviluppo dei bambini alle capacità di apprendimento in età scolare e alle stesse condizioni educative. Tali disturbi non sono causati da ritardo mentale, malattie del sistema nervoso centrale, disturbi visivi, uditivi o emotivi, sono principalmente dovuti a deficit cognitivi e si basano su fattori biologici dei processi di sviluppo neurologico. O disturbo emotivo, ma non le sue conseguenze immediate. Più comune nei ragazzi. Comprende principalmente dislessia specifica, disturbi specifici dell'ortografia e specifiche barriere alle abilità informatiche. Il decorso della malattia è costante e non ha le caratteristiche di sollievo e ricorrenza come molti altri disturbi mentali. Conoscenza di base La proporzione della malattia: questa malattia è rara, il tasso di incidenza è di circa lo 0,001% Persone sensibili: i bambini Modalità di infezione: non infettiva Complicanze: disturbi emotivi dell'infanzia, disturbi emotivi dell'infanzia, difficoltà di apprendimento, disturbi dello sviluppo delle capacità di apprendimento

Imparare l'eziologia dei disturbi dello sviluppo delle competenze

causa:

L'osservazione clinica e gli studi epidemiologici hanno scoperto che la dislessia ha una tendenza familiare, mentre Sysvia et al hanno riscontrato che l'incidenza della dislessia era superiore al 45%, mentre lo studio sui gemelli ha mostrato che la stessa incidenza di gemelli identici era superiore a quella dei gemelli fraterni. Il rapporto è dell'87%: 24% e l'analisi del legame genico suggerisce che ci sono loci genetici ereditati dalla visualizzazione autosomica sulla 15a coppia di cromosomi; ci sono anche segnalazioni di loci genici sul sesto cromosoma e alcuni studiosi hanno adottato il doppio La tecnica di distrazione dell'orecchio, il metodo elettrofisiologico, l'analisi del flusso sanguigno corticale, la vista a metà campo del transilluminatore e altri metodi per studiare la lateralizzazione delle funzioni cerebrali, hanno scoperto che i bambini con dislessia hanno anomalie strutturali cerebrali laterali, possono essere livelli anormali del testosterone fetale, che portano a uno sviluppo anormale Di conseguenza, alcuni studiosi ritengono che vi siano anomalie o difetti nell'elaborazione del sistema di scrittura dei bambini; o modelli di alfabetizzazione o percorsi linguistici anormali, e alcuni sono disturbi della percezione cognitiva o spaziale, altri ritengono che A causa della disfunzione del vestibolo dell'orecchio interno, eventi di vita negativi di genitori e famiglie possono aggravare tali problemi.

patogenesi

Sebbene molti ricercatori professionisti abbiano fatto molte ricerche su questa malattia, l'eziologia e la patogenesi della dislessia non sono ancora state chiarite ed è ancora uno degli argomenti da affrontare nel campo della psichiatria.

Prevenzione dei disturbi dello sviluppo delle capacità di apprendimento

La dislessia è un tipo di disturbo dell'apprendimento, soprattutto nella fase della scuola elementare. I genitori e gli insegnanti scoprono che alcuni bambini balbettano quando leggono un articolo, perdono parole e errori di battitura e pensano di non essere seriamente causati dalla lettura dei bambini, spesso rimproverano o Per ridicolizzare i bambini, infatti, questo comportamento dei bambini non è un problema di atteggiamento, né un problema intellettuale, ma una mancanza di sviluppo delle capacità di apprendimento. È estremamente importante coltivare una buona capacità di lettura e la coltivazione della capacità di lettura dovrebbe iniziare dall'infanzia, dai bambini Il periodo è un periodo cruciale per la coltivazione della capacità di lettura, pertanto l'educazione alla lettura precoce è una parte importante dell'educazione prescolare e c'è ancora un grande divario tra la capacità di lettura e il volume di lettura dei bambini nei paesi sviluppati. Alcuni esperti negli scambi e nei seminari sull'educazione alla lettura dei bambini hanno sottolineato che i bambini cinesi hanno iniziato a entrare nella fase di lettura autonoma all'età di 8 anni (e 4 anni in Occidente) e che l'incidenza della dislessia a Pechino è compresa tra il 6% e l'8%, quindi dovrebbe essere presto. Prevenzione attiva della dislessia.

Per la dislessia più grave, come i difetti neurofisiologici dei bambini, potrebbe essere necessario correggere da insegnanti e psicologi speciali, come il metodo dei canali multisensoriali, sottolineando l'uso dei canali sensoriali multipli degli studenti, come la vista, l'ascolto , movimento, tatto, ecc .; metodo di correzione del tessuto nervoso, i bambini con dislessia di solito usano esercizi di rappresentazione visiva ed esercizi di coordinazione occhio-mano per promuovere lo sviluppo della superiorità dell'emisfero cerebrale; per i bambini con disturbi emotivi, prima hanno bisogno di consulenti psicologici Correggere i suoi problemi psicologici.

Per quei bambini con scarsa capacità di lettura, se i genitori e gli insegnanti costringono i bambini a praticare la lettura invece di usare il metodo scientifico per una formazione speciale, il bambino avrà molta pressione psicologica e sarà più resistente alla lettura. Emozioni e persino noia, genitori e insegnanti sono molto importanti per i metodi educativi di tali bambini: attraverso la formazione mirata del vocabolario, l'addestramento delle abilità di lettura e le buone abitudini di lettura, la dislessia dei bambini può essere corretta. Come segue:

1. Correzione della carenza del vocabolario: in primo luogo, dovrebbero essere selezionati i materiali di lettura adatti agli studenti e la pratica della comprensione del significato dell'articolo dovrebbe essere enfatizzata Al fine di incoraggiare i bambini a leggere rapidamente, materiali di lettura di base dovrebbero essere utilizzati per espandere il vocabolario dei bambini e in questo processo di trattamento. Nel mezzo, i materiali utilizzati devono far sentire i bambini facili e possono anche eseguire un rapido addestramento di alfabetizzazione senza un background significativo, come il metodo di visualizzazione rapida.

2. Correzione delle abitudini di lettura: le abitudini di lettura di ognuno saranno diverse: alcune persone le leggono dall'inizio alla fine quando le leggono. Dopo averle lette, non sanno cosa fare, alcune persone possono leggerle rapidamente e sono molto Afferra rapidamente il tema; mentre alcune persone leggono e scrivono note, le differenze nelle abitudini di lettura spesso portano a differenze nell'efficienza di lettura, che possono essere corrette in due modi.

(1) Gli insegnanti dovrebbero sviluppare l'abitudine di contrassegnare o approvare gli studenti durante la lettura, come tracciare linee con parole importanti; fare commenti in luoghi che non comprendono, aiutando così gli studenti a focalizzare e promuovere Pensa mentre leggi.

(2) Gli insegnanti dovrebbero coltivare l'abitudine degli studenti di scremare rapidamente: un problema che le persone hanno durante la lettura è leggere materiali diversi allo stesso modo.

Il metodo tradizionale di "mordere e masticare" non si è adattato ai requisiti dell'era dell'informazione: è necessario sviluppare la capacità di autoregolazione della velocità di lettura dei bambini attraverso l'allenamento, in modo che possa selezionare la velocità di lettura in base al tipo di materiale e allo scopo della lettura, che può essere intenso e scremato. In Cina, lo studio della dislessia è ancora agli inizi: per aiutare i bambini con dislessia a imparare a leggere in modo più efficace, sono necessarie ricerche e pratiche più approfondite e approfondite, i lavoratori professionisti, le scuole e i genitori devono lavorare insieme.

Complicanze dello sviluppo delle capacità di apprendimento Complicanze, disturbo dell'umore nell'infanzia , disturbo dell'umore nell'infanzia, disturbo delle capacità di apprendimento dei bambini, capacità di apprendimento, disturbi dello sviluppo

Disfunzione cognitiva, gravi disturbi emotivi, difficoltà di apprendimento e difficoltà di apprendimento.

Abilità di apprendimento Disturbi dello sviluppo Sintomi Sintomi comuni Perdita della lettura Difficoltà di apprendimento Disturbi da deficit di attenzione Disturbi dell'intelligenza Disturbi dello sviluppo del cervello Disturbi dell'udito Disturbi della disfunzione Disturbi cognitivi Disturbi psichici

1. Dislessia specifica: è una delle patologie dello sviluppo delle capacità di apprendimento, la principale caratteristica è la dislessia, che è una sorta di capacità di riconoscimento delle parole e di evidenti disturbi dello sviluppo della comprensione della lettura e non può essere bassa in intelligenza. Il ritardo mentale, l'educazione impropria, l'educazione insufficiente da spiegare, non sono il risultato di disturbi della vista, dell'udito o del sistema nervoso. Le prestazioni specifiche sono le seguenti:

(1) Vi è un ostacolo significativo alla precisione o comprensione della lettura: i bambini possono essere influenzati dalla capacità di riconoscere e leggere ad alta voce le parole nella lettura. Se non riescono a ricordare il contenuto che leggono, non possono trarre conclusioni o ragioni dai dati che leggono. Oppure usa il buon senso per rispondere alle domande nella storia speciale che leggi, quindi non puoi usare le informazioni nella storia.

(2) Nel sistema di scrittura alfabetica, le prime fasi della dislessia possono manifestarsi nella memorizzazione di lettere, dicendo il nome corretto della lettera, la segmentazione della parola, l'analisi o la classificazione della pronuncia e quindi la mancanza di lettura nella lingua parlata: durante la lettura Parole mancanti (come "il coniglio trasformato nel buco sotto il recinto" leggi "Bunny trasformato nel buco del recinto"), aggiungi parole (come "Non mi aspettavo che entrasse nel buco, è costantemente caduto" leggi come " Non mi aspettavo che andasse a terra non appena è entrata nella buca.), Leggi la parola sbagliata (come leggere "6" come "9", o "d" come "b", "愁" Leggi come "autunno", "merci" leggi come "merci", "lotta" leggi come "dottore", "attraversando la strada" leggi "giallo attraversando la strada", "dettagliato" leggi come "pecora", ecc.) Scrivi errori di battitura (come "solo" scritto come "Drago", "festa" scritto come "tang"), sostituisci le parole (come "cadere uno schiaffo" e leggi "cadere un miglio") le parole nella frase o le lettere nella parola Leggi il contrario ("na" legge "an" e "f" legge "t"), la velocità di lettura è lenta, la lunga pausa o la segmentazione corretta, nel sistema cinese, leggi Gli ostacoli alla lettura si manifestano anche come: il tono è sbagliato, il suono di una struttura simile ("volpe" leggi "orfano"), la lettura multifonetica errata, la lettura di una delle parole composta da due parole, non può distinguere gli omofoni.

(3) Il punteggio standardizzato del test di abilità di lettura è inferiore al livello normale dei bambini di età e grado corrispondenti, o inferiore al livello previsto dell'intelligenza corrispondente, fino a 2 deviazioni standard, che incidono gravemente sul rendimento accademico o sulle attività quotidiane relative alle abilità di lettura.

(4) Oltre ai fallimenti accademici, si possono vedere problemi di adattamento scolastico, problemi con relazioni tra pari, emozioni o disturbi della condotta.

(5) Alcuni bambini con dislessia possono anche mostrare alcuni difetti del linguaggio e disfunzioni cognitive prima della scuola, ad esempio quando copiano le immagini, spesso non sono in grado di distinguere la relazione tra soggetto e sfondo e non possono analizzare la combinazione di grafica. Le varie parti del grafico sono integrate in una e l'età scolastica può essere accompagnata da abilità linguistiche, ostacoli alla meditazione, disturbi computazionali, ecc .; spesso accompagnata da ADHD e problemi comportamentali, ma anche accompagnata da abilità linguistiche, fonetica, disturbi computazionali, ecc. Ci sono anche bambini con ADHD e problemi comportamentali: l'immunizzazione combinata e le malattie autoimmuni sono più comuni della popolazione normale, ci sono molte persone mancine e il tasso positivo di segni neurologici è alto.

(6) Yang Zhiwei domestico e altre serie di studi hanno scoperto che le principali caratteristiche cliniche dei bambini con dislessia cinese sono lo sviluppo ritardato delle capacità di lettura persistenti e ci sono molti difetti nella funzione cognitiva, che presentano displasia neurosviluppo più embrionale. La maggior parte dei bambini ha una scarsa funzione dell'emisfero sinistro rispetto all'emisfero destro. Attualmente, questo tipo di bambino può essere diviso in tre sottotipi: 1 semplice disturbo di comprensione delle parole, 2 semplici ostacoli di riconoscimento del tono / glifo (decodifica); 3 più comuni e Il più grave disturbo di tipo misto, pertanto, ci ricorda di prestare attenzione al miglioramento delle capacità cognitive a tutto tondo nell'istruzione, nella formazione e nel trattamento dei bambini con dislessia cinese e di adottare programmi personalizzati per i difetti dei diversi bambini. C'è anche un focus sulla correzione.

2. Disturbo ortografico specifico: è anche un disturbo specifico dello sviluppo delle abilità di apprendimento La caratteristica principale è che le abilità ortografiche specifiche sono significativamente compromesse (inclusa la capacità di pronunciare le parole nella penna in modo verbale e corretto), che non possono essere completamente attribuite a problemi di intelligenza e visione bassi. O educazione impropria, ecc., La prestazione specifica è la seguente.

(1) Le barriere delle abilità di apprendimento con simboli scritti sono scarsamente accurate e complete Il punteggio standardizzato del test di abilità di espressione scritta è inferiore al livello normale dei bambini della loro età e grado corrispondenti, o 2 standard diversi dal corrispondente livello di aspettativa intellettuale. Povero sopra, ma le capacità di lettura e calcolo sono nella gamma normale.

(2) I bambini hanno una storia persistente di difficoltà di scrittura e scrittura, che incidono gravemente sul rendimento scolastico o sulle attività quotidiane legate alle abilità di scrittura. Va notato che le capacità di lettura dei bambini rientrano nella gamma normale e che non esistono precedenti di significative difficoltà di lettura.

(3) Le difficoltà di ortografia non sono il risultato di qualsiasi disturbo neurologico, psichiatrico o di altro tipo: alcuni casi di difficoltà di ortografia possono essere accompagnati da problemi di scrittura, ma solo i bambini con problemi di scrittura non dovrebbero essere inclusi nella malattia.

(4) Le difficoltà di ortografia spesso accompagnano la dislessia specifica.In questo momento, le difficoltà di ortografia possono continuare nell'adolescenza ed è caratterizzata da difficoltà di ortografia che spesso comportano errori di pronuncia, quindi questo problema di lettura e ortografia sembra essere correlato a difetti di analisi del parlato.

3. Disturbo specifico delle abilità computazionali: si riferisce a un disturbo dello sviluppo delle abilità di apprendimento basato su menomazioni delle abilità computazionali Le carenze riguardano la padronanza delle abilità computazionali di base (vale a dire addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione) e potrebbero non utilizzare appieno ritardo mentale o cattiva condotta educativa. Per spiegare, le prestazioni specifiche sono le seguenti:

(1) Esistono operazioni di base, abilità impedenziali e i punteggi dei test di calcolo standardizzati sono inferiori ai livelli normali dei bambini delle rispettive età e gradi, o più di 2 deviazioni standard dalle corrispondenti aspettative intellettuali.

(2) Le difficoltà computazionali sono diverse, come l'incapacità di riconoscere simboli digitali, l'incapacità di comprendere termini o simboli matematici, l'incapacità di comprendere i concetti di base di una determinata operazione, la difficoltà di eseguire operazioni matematiche standard e la difficoltà di comprendere quali numeri sono correlati al problema matematico da risolvere. È difficile ordinare correttamente i numeri o inserire punti decimali o simboli nell'operazione e non è possibile padroneggiare il metodo di moltiplicazione, ecc., Ma l'accuratezza della lettura, la comprensione e la capacità di scrittura del bambino rientrano nell'intervallo normale.

(3) I bambini hanno una storia persistente di difficoltà computazionali, che incidono gravemente sul rendimento scolastico o sulle attività quotidiane legate alla potenza di calcolo.

(4) Le capacità uditive e linguistiche del bambino sono sostanzialmente normali, ma le capacità stereoscopiche e di percezione visiva sono compromesse.

(5) Alcuni bambini sono accompagnati da difficoltà sociali e problemi comportamentali da emozione sociale.

Disturbi dello sviluppo delle capacità di apprendimento

Al momento non esiste un test di laboratorio specifico per questa malattia: quando si verificano altre condizioni, il test di laboratorio ausiliario mostra risultati positivi di altre malattie.

Diagnosi e identificazione dei disturbi dello sviluppo delle capacità di apprendimento

diagnosi

1. Punti di diagnosi dei disturbi dello sviluppo delle abilità di apprendimento

(1) Il danno alle abilità di apprendimento deve raggiungere una gravità significativa:

1 Risultato accademico: solo dal 3% al 5% degli studenti delle scuole elementari avrà un rendimento accademico così scarso.

2 Aura dello sviluppo: prima della difficoltà di apprendimento, di solito si verificano ritardi o deviazioni dello sviluppo prima della scuola; il più comune è il ritardo o la deviazione dello sviluppo del linguaggio o della lingua.

3 Problemi di accompagnamento: molti sono accompagnati da disattenzione, iperattività, lezioni saltanti, problemi di adattamento scolastico, disturbi emotivi o problemi di condotta.

4 Natura anormale: la forma della sua natura anormale ha superato la deviazione del normale sviluppo.

5 Risposta di aiuto: il rafforzamento dell'aiuto a casa e / o a scuola non corregge rapidamente le difficoltà di apprendimento del bambino.

(2) Il danno delle capacità di apprendimento deve essere specifico, non può essere completamente spiegato da ritardo mentale o compromissione intellettuale globale, i suoi risultati accademici non sono in parallelo con il livello di intelligenza e le prestazioni scolastiche sono significativamente inferiori al livello di intelligenza.

(3) Il deterioramento delle capacità di apprendimento deve essere evolutivo, cioè deve esistere nelle prime fasi della vita, non nel processo di educazione.

(4) Il deterioramento delle capacità di apprendimento non può spiegare il grado di difficoltà di apprendimento da parte di fattori esterni (come la mancanza di opportunità di apprendimento adeguate, un'istruzione inadeguata, ecc.) E il danno delle capacità di apprendimento può essere causato da fattori interni dello sviluppo del bambino.

(5) Il danno alle capacità di apprendimento non può essere spiegato da disturbi visivi e uditivi non corretti.

2. Fare riferimento ai criteri diagnostici CCMD-2 per rispettare i tre seguenti

(1) Scoperto per la prima volta nei neonati o nell'infanzia, il decorso della malattia continua, nessuna prestazione di sollievo.

(2) Le manifestazioni cliniche di singoli ritardi nello sviluppo funzionale e inspiegabile sono almeno una delle tre seguenti (discorso, apprendimento, disturbo delle capacità motorie).

(3) Escludere i suddetti disturbi causati da schizofrenia infantile, autismo infantile, ritardo mentale e altre malattie.

3. Problemi diagnostici di dislessia Nell'ICD-9, la dislessia è inclusa nello sviluppo di abilità di apprendimento speciali, ma esiste solo una definizione descrittiva di dislessia, mancanza di criteri diagnostici specifici e l'ICD-10 è più complementare. Esistono criteri diagnostici più specifici: nel DSM-III la dislessia è inclusa in particolari disturbi dello sviluppo e vi sono criteri diagnostici specifici: il DSM-III-R presenta lievi modifiche, ICD-10 e DSM-III-R sono entrambi La dislessia è l'ovvio danno allo sviluppo delle capacità di lettura e non può essere spiegata da ritardo mentale, educazione inadeguata, disturbi visivi e uditivi e disturbi neurologici. La standardizzazione dei test di lettura è significativamente inferiore a quella degli studenti. Alcuni livelli, ma in DSM-III-R, includono barriere intelligenti nella diagnosi differenziale, indicando che la dislessia può coesistere con ritardo mentale in alcuni bambini.In Cina, CCMD-1 sviluppato nel 1984 non ha tale diagnosi. Classificazione, nel 1989, la CCMD-2 includeva la dislessia nella classificazione dei disturbi mentali dei bambini, attualmente la CCMD-2 ha solo uno standard approssimativo di disturbi funzionali dello sviluppo, manca di criteri diagnostici per la dislessia operabile ed è difficile da applicare nella pratica. La laurea è ampia e lo stato attuale della ricerca in patria e all'estero è il seguente:

Diagnosi di dislessia:

(1) I punteggi di lettura ottenuti da test individuali standardizzati sono significativamente inferiori ai livelli previsti determinati dalla loro intelligenza ed educazione. La chiave per la diagnosi di dislessia è la standardizzazione delle capacità di apprendimento e dell'intelligenza (in termini di QI determinato con mezzi individuali). I punteggi di lettura ottenuti dai singoli test sono significativamente inferiori ai livelli previsti determinati dalla loro intelligenza e istruzione, ma il focus del problema e la differenza tra i punteggi di lettura e i voti previsti sono considerati Differenze significative, a questo proposito, ci sono quattro metodi di valutazione:

1 Leggi meno di 2 anni del voto attuale.

2 L'età di lettura è significativamente inferiore all'età prevista (età attesa = età dell'età reale dell'età intellettuale, età di lettura / età attesa <90, che suggerisce dislessia) o voti di lettura significativamente inferiori ai voti previsti.

Metodo di differenza 3Z.

4 metodo di differenza di regressione.

Il primo metodo non considera l'incoerenza tra capacità e prestazioni, che è incompatibile con gli attuali criteri diagnostici, mentre il secondo metodo ignora la deviazione standard dell'età prevista o la distribuzione del grado con l'età, facendo diagnosticare un numero maggiore di bambini più grandi come La dislessia non tiene conto della correlazione incompleta tra i punteggi di lettura e il QI. Il terzo metodo non tiene conto della correlazione incompleta tra i punteggi di lettura e il QI. Il quarto metodo supera le carenze di base sopra riportate. Nel metodo viene calcolata l'equazione di regressione tra il punteggio di lettura e il QI e il punteggio di lettura previsto viene calcolato utilizzando l'equazione di regressione. Se il punteggio effettivo è significativamente inferiore al punteggio previsto, è possibile stabilire la diagnosi, ma il carico di lavoro della norma è elevato.

(2) È stato scoperto per la prima volta nei neonati o nell'infanzia, la durata della malattia è continuata e il declino della capacità di lettura ha influenzato la sua vita quotidiana.

(3) Esclusione della schizofrenia dei bambini, autismo infantile, ritardo mentale e altre malattie, nonché ostacoli causati da difetti visivi o uditivi o malattie neurologiche.

Diagnosi differenziale

1. Bambini con schizofrenia: la prima insorgenza nei neonati e nei bambini piccoli, con altri disturbi mentali, la malattia ha caratteristiche di sollievo e recidiva.

2. Autismo infantile: è stato scoperto per la prima volta anche nei neonati e nei bambini piccoli. Sebbene ci siano linguaggio e dislessia, l'autismo infantile è principalmente un comportamento correlato alla vita, alla comunicazione e limitato.

3. Ritardo mentale: i punteggi di lettura ottenuti dal test individuale standardizzato di ritardo mentale sono coerenti con il livello atteso determinato dall'intelligenza e dall'educazione, e il punteggio di lettura e il livello di intelligenza sono inferiori al livello medio.

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